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差生更需要赞赏 延津县初级中学 张业臣 如果说“好孩子是夸出来的”，大家都相信。但如果说“坏孩子是‘吵’出来的”，也许你也会承认。当然，好孩子优点多，我们都想让他（她）成为其他孩子的榜样。在其他孩子面前或老师之间提起好孩子时，从不吝惜赞赏之词，即使有一点缺点，老师一般也不放在心上，瑕不掩瑜嘛！不是吗？如果班里流失一个好学生，老师们比丢了十块钱还难受。甚至有的有的好学生毕业了若干年，老师们提起来还不免赞赏之词。而差生缺点多，上课不学习，不守纪律，下课也不安分，给老师找来不少麻烦。有的差生，老师想起来就头痛。真的，老师们、特别是班主任老师的大部分精力都花在了差生身上了，天天看到的都是他们的错，天天批评、指责。即使偶尔有那么一点点闪光点，也被他们的缺点淹没了，被老师忽略了。如果这些差生们辍学了或是转学了或是毕业了，老师们如释重负，心里倍感轻松。 其实，大多数差生本质并不坏，只是不喜欢学习书本知识而已。这并不像有的所谓的专家说的“学生不学习是因为老师设计的课不好，不能引起学生的兴趣。”其实，再好的电视节目也不可能人人都爱看，再好的厨师做的饭菜也不可能适合所有人的口味，道理是一样的。比如任勇同学，我曾经用多种方法激烈他学习，都没有效果。但他从不逃课，老师交待的事情从来没有落下过，是老师的得力助手。在老师的赞扬下，他干得更欢。他在学习上是差生，但他是坏学生吗？不是的。 我在这里要说的是九（5）班的张志伟同学。在我上第一节化学课的时候，因为有实验，他还蛮有兴趣地看了一节。但第二节没有实验，他就睡觉了，我一节课叫了他三次都没有把他叫起来。班主任李老师说；“别管他了，他什么也不学，上哪门课都是这样。” 但是，在上《走进化学实验室》一课时，我发现了他的闪光点，这节课的主要学习内容是化学实验的基本操作，我问有哪位同学能来给同学们演示一下，他也没有举手，就直接跑上了讲台，问我：“我来试一试行不行啊？”同学们哄堂大笑。我制止了同学们，说：“现在，请张志伟同学给大家演示，如果有错误，请同学们为他指正；如果做得好，请同学们给他鼓掌。”同学们带着看笑话的心情，看他操作，等他出丑。出乎同学们意料的是，他做得很规范，同学们对他报以热烈的掌声。张志伟高兴地回到了自己的试验台前。我说：张志伟同学不仅自己学得好，还为同学们做了规范的演示，同学们应该用掌声再次对张志伟同学表示感谢。”班里再次响起更加热烈的掌声。我看得出张志伟心中的激动。 放学了，我上完6班的课回办公室时路过5班门口，他看到我，有几分腼腆又带几分激动地说：“老师，我今天做得不错吧！”我的脑子里突然灵光一闪，也许这就是改变他的契机吧。我说：“你做得很好啊！但不知道其它的实验你会做不会。”“会做了”“真的吗？你能让老师看看吗？”“现在怎么看？”“到实验室啊。” “真的吗？”“老师能骗你吗？”兴奋、激动、也许还有几分感激之情在他脸上流露。 他的实验操作真的很不错，我只是给他指点了几点操作技巧。我对他说：“你的动手能力很强啊，不是说‘心灵手巧’吗？说明你是挺聪明的学生，以后学习技术肯定不成问题。今后你如果想做实验尽管对我说。”“谢谢老师。”他开始有几分相信我了。 一个月的时间，我们单独做了6次实验，我们也到了无话不谈的地步。据他说，他在小学时在班里也是上中等水平，可是，到了初中，第一次期中考试，他的成绩在中等偏下的位置。他的爸爸妈妈 都是初中毕业，看到他的成绩后，不是帮他寻找原因，进行学习方法的指导，而是把他好一顿训斥。从此，他到家就是挨训，很少得到父母的好脸色。他也渐渐地对自己失去了信心，成绩一路下滑，到了八年级下学期，他对学习基本上就放弃了。班主任李老师找他谈了几次话，不仅没有效果，他的成绩反而更差。李老师也失去了耐心和信心，也就听之任之了。以至于他成了今天这个样子。他也认为自己基础太差，再赶也赶不上来了。 也许是“亲其师，信其道，学其理”在起作用吧，张志伟在化学课堂上表现不错，尤其是实验课表现的更是积极活跃。我也多次在班上表扬他。可是，上学期期中考试他的化学成绩并不理想。我和他谈话，了解他的学习情况，发现他还是学习习惯不好。学习不深入，，关键的知识点没有记住。我给他指点了要记忆的知识点，并在规定的时间内记住。实践证明，效果并不太好。他学习不深入、记忆不深刻的问题始终是制约他提高成绩的主要因素。很多知识点勉强记住了，但很快就忘记了。期末考试，他的化学成绩也只能排到中等水平。总成绩还在中等以下，仍处于后进生的行列。 但是，班主任跟我说，张志伟在班级工作中积极了，主动了。老师们反映他课堂上也能学习一些东西了。年终发奖时，在我的建议下，班主任给他发了“最大进步奖”。并且在班上发奖是还着重表扬了他。我还给班主任反映了他的家庭情况，建议班主任给他的家长打电话，要他们重视孩子的进步，不要一味地和其他孩子比成绩而打击孩子