小学音乐教学设计实践心得.docVIP

小学音乐教学设计实践心得 《音乐课程标准》所规定的“四大学习领域”都应在音乐实践活动中得到体现。因为，音乐实践活动是培养学生表现能力和审美能力的重要途径，它能让学生 的表演潜能、创造性潜能得到发展，使学生能用音乐的形式表达个人的情感，融洽与他人的感情，并从中受到心灵的愉悦、情感的熏陶。 一、以学生生活为切入口设计实践活动 古人云：“乐其道，善其事”。丰富多彩的音乐实践活动本身就有利于激发学生参与体验的欲望，如果教师能站在学生的角度去了解学生的心理需求，上课前多思考：学生喜欢什么？他们对什么活动最感兴趣？那么肯定会有学生乐于参与的活动展现在学生面前。 首先，要创设情境来激发学生的兴趣。因为音乐是最富有情境性的一种艺术活动，通过创设情境，有利于激发学生的求知欲望，也可以唤起学生原有的认知图式和情感体验。如《音乐与生活》这一课可以这样设计：1、观看本校周一早上升旗仪式的全程录像。2、回忆在这个活动中音乐出现了几次？起了什么作用？由此引发学生对生活音乐的关注，从情绪上产生亲切感，然后迁移到对生活音乐作用的体会，让学生产生浓厚的兴趣，激起参与热情。 其次，活动本身要贴近学生生活，符合学生的心理需要。在课堂教学中，我们要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式研究生活、表现生活。 做课的教师在设计活动时都想到了这一点。如《走进舞蹈世界》一课，利用“海宁潮”这一自然奇观作为活动的切入口，先引导学生通过看、听、议等活动，了解舞蹈创编的基本要素，再组织学生观看涨潮、退潮的宏伟场面（那是海宁小朋友最熟悉的），然后引导学生选择画面，分组创编动作与队形来体现图片的内容情景。小组活动时气氛热烈，学生各显神通，就连一些不擅动作表现的学生，也创编了意想不到的动作，如一个胖乎乎的男生带领小组同学利用逐个转身一跃体现潮水翻滚的场面……又如上《我爱我家》《感受回旋曲》的几位教师在设计创编活动时，都结合了家乡文化，让学生从生活体验入手，从自身音乐经验出发，使音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验。 二、给学生留有自主活动的时间和尽情体验的空间 奥尔夫曾说：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”在小学音乐教学中，让学生拥有丰富的音乐体验，才能使他们获得审美的满足，更积极主动地投入到音乐学习中。为此，教师应大胆放手，让学生在更丰富而开阔的活动空间自主并自由地寻找、感受和体验音乐带给他们的快乐，并在快乐中更好地体验音乐的美妙。 联系到自己的课，笔者也努力将学生带入活动中，让他们体验自主学习的乐趣。在教学《春天音乐会》这一课中，我安排了“模仿春天里的声音”、“竖笛吹奏练习”、“寻找音源为歌曲伴奏”、“创编新歌词”、“表现春天”五个活动，希望让学生通过自主的音乐活动来体验音乐的情感。课堂教学显示：学生确实参与了，但给学生留下自主思维的空间不大，学生的活动只局限于老师的要求，学生的主动性受到了抑制。如创作活动中，我给学生的时间太少，6分钟里让学生编写一首8个乐句30个小节的歌词。在小组活动中，我关注的是学生赶快完成创作，而不是他们的学习过程，来回巡视只是为了要一个结果。最后为了赶时间，在只有一半的小组完成创作的情况下，草草收场，学生虽然学会了这首歌曲，但对歌曲的情感参与不多。 尤其是探究型实践活动，更强调学生的自主参与。这样的参与并不是单纯的知识技能的接受与训练，它主要表现在学生参与的广度和深度。这一类实践活动主要由教师为学生提供一组有意义的音乐材料，让学生自己动口、动手、动脑，在听、唱、看、演、说、练等活动中发现，提出音乐问题，并在独立思考或合作学习中分析，探讨自己所发现、所学习的音乐内容。如在欣赏教学《渴望春天》时，教师尽可能多地收集各种演唱版本，并结合其它学科为学生提供相关的储备知识。首先，让学生聆听音响，通过聆听让学生感受春天。学生对歌曲有了感性的体会后，再根据已有的体验大胆提出问题，如作品的词曲作者是谁？作者为什么要提到紫罗兰？这首歌是在什么背景下写的？为什么要写这首歌？……面对学生的疑词，师生共同归纳哪些问题可以当场解决，哪些问题得利用课外资源、信息资源进行研究、解决。而后，在感性体验的基础上，学生对歌曲音乐特点进行分析、创作等深层次的探究。 三、适时把握音乐实践活动的动态生成 在实践活动中，音乐知识、技能、情感体验等都不是以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断生成。学生参与实践活动的过程，就是一个自我生成的过程。因而，在音乐实践活动的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生音乐综合素养的动态生成和发展。 在《丰收之歌》教学中，笔者针对高年级学生已具备的音乐知识、音乐技能及学习能力制定了一个自主学习计划，即采用“目标型学习模式”。利用小组合作学习的方式参与活动全过程，具体的目标