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《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》 实 验 方 案 于清秀 于晓丽执笔 一、课题指出 小学语文教学大纲中提出： “学生是语文学习的主人。 ”这就从指导思想和教育行为上确 立了学生在语文教学中的地位， 即主体地位。 教师在学生学习中起着引导、 点拔、 启发等服 务作用。“学习的主人”其显著特点是，自主学习和主动学习。这就为教师的教学提出了全 新的要求， 改革传统作文教学， 适应学生持续发展。 作文教学的着眼点应放在落实学生的主 体地位上，培养学生的主体意识，使学生的自主学习贯穿作文教学的全过程。 遵循由易到难循序渐进认知规律， 发展学生语言和思维， 培养具有创新精神、 语文运用 能力和终身学习能力的人， 真正使语文成为学生生存和发展的工具。 在探索作文教学规律的 基础上， 进一步完善语文课堂教学和其它学科的课堂教学， 从而牵动学校课程改革， 真正落 实和发挥校本课程在育人中应有的作用。按照这一思路，我们决定进行“小学生自主学习、 循序作文能力的培养与发展的研究”课题实验。 二、实验的理论依据、实验假说 （一）理论依据 1、《中国教育改革和发展纳要》明确指出： “中小学要由应试教育，转向提高国民素质 的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。 ” 2、小学语文教学大纲指出： “小学语文教学应立足于促进学生的发展， 为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。 ”叶圣陶先生说 “学语文为的是用， 就是所谓学以致用。 ”他认为，“经过学习、读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己从事的工作， 这样才算达到学习语文的目的。 ” 3、马克思主义认为，人在本质上是主体的能动的，儿童是有个性的认识主体，实践的 主体，自我发展的主体，儿童成长发展的关键在于自身积极性高低和高体意识的强弱。 4、心理学研究表明：学生的求知欲、好奇心、渴望成功、学习兴趣、情绪态度等是学 生“学习过程的内部激发力量” （赞可夫语）。这种内在的动力在教师的主导作用下，得以发挥，使学生的主体意识增强，自主学习的能力提高。 5、叶圣陶说：“语就是口头语言， 文就是书面语言。 把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”由此看来，“语” 和“文” 是不可分割开来， 也就是阅读和写作有机的结合起来，运用迁移规律实现读写互补。 （二）实验假说 实验以发展语言发展思维为核心， 以培养学生自主学习为着力点， 构建小学立体化自能作文与校本课程体系，使学生成为懂做人、会学习、敢创新的甘一世纪持续发展的人才。 三、实验原则 1、主体性原则。落实学生的主体地位，调动学生的内在动力，将作文内化为学生自身 发展的需要；承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个性，开发学生的发展潜能，使每个学生都在各自的基础上得到发展。 2、发展性原则。通过培养学生作文的兴趣、意志、情感、动机，提高其积极性、自主性，使每个学生都得到主动、和谐、全面发展。 3、循序性原则。作文教学过程中，严格按照语文教材中作文训练内容的逻辑顺序和学 生认识规律顺序进行教学， 使学生系统地掌握基础知识和形成基本技能， 培养系统周密的思考能力。 4、整体性原则。作文教学要适应未来社会的需求，把培养学生运用语言参与生产能力 放在重中之重的位置， 提高口头与书面的语言表达能力； 在培养学生的综合运用知识能力的同时， 要注重思维能力的培养； 作文训练要充分发挥其育人功能， 促进学生思想道德素质的提高。 四、实验目标 （一）学校研究目标 1、研究如何使作文教学过程成为发展学生语言和思维的过程，使作文教学成为促进学生综合发展的有效载体。 2、研究如何使学生的自主学习贯穿于作文教学的全过程，使学生乐学会学，成为学习主人，最终达到“自能作文” 。 3、研究如何进行读写结合，实现读写互补，实现大语教学观。 （二）工作目标 1、通过实验培养一支素质较高，结构合理，个体有专长，群体有优势的实验队伍。 2、以作文教学实验为突破口，深化学校课程改革。 3、探索作文评价方法，通过描述式、展望式等评价，激励学生热爱作文。 （三）发展学生目标 1、加强对学生综合运用语文知识能力的培养，提高学生认识事物和表达事物的能力。 2、提高学生的阅读能力。学生在校期间阅读总量要达到 200 万字，阅读速度每分钟要达到 400 字左右。 3、注重训练学生的思维，发展学生的思维，发展学生的语言。培养学生的想象能力、创造能力，提高学生的作文能力。 4、在作文训练中充分发挥其育人功能，把提高学生作文能力和发展学生认识能力有机结合起来，培养学生健康向上的情操，使学生学作文与学做人做到完美统一。 五、实验内容与操作 （一）实验内容 根据小学语文教学大纲、 教材、作文教学现状与学生实