数学人教版九年级上册圆周角教学设计.docxVIP

《圆周角》教学设计 大连三十五中 卢宏 一、内容解析： 内 容：《圆周角》是人教版 24.1.4 。本节是在，《圆》这章的第一节的第四课时。垂径定理、圆心角之后学习的关于圆的部分。 本节主要内容是圆周角定理和推论。 内容解析：圆周角定理及其推论对于角的计算、证明角相等、弧、弦相等，等问题提供了十分简单的方法，所以圆周角定理及其推论是本小节的重点也是本章的重点内容。圆周角定理、推论在推理论证和计算中应用比较广泛。在研究圆与其它平面图形中起着桥梁和纽带作用。圆周角定理的证明过程，渗透了“分类”和“化归”数学思想方法。 二、目标及目标解析： 目 标：（ 1）了解圆外角、圆内角；理解圆周角的概念； （2）掌握圆周角的定理及其推论；并能灵活运用． （3）经历“圆周角与圆心角” 的变化，探究“圆周角与圆心角的关系” ，体验“分类思想” 及“一般转特殊的化归思想”。 目标解析：结合图形了解圆周角，圆外角，圆内角的区别；对比圆心角加深理解圆周角的概念； 创设情景抽象成数学问题， 教师以问题串的形式贯穿课堂，引导学生经历探究、 猜想、验证、归纳等过程推出定理及推论。体验“分类” 和“化归” 的数学思想以及 “完全归纳法” 的证明方法。 三、学情分析： 学生在对比圆心角的基础上， 结合图形了解圆外角和圆内角的概念， 加深对圆周角的理解比较容易。 由于学生现有知识的局限， 以及思维不够严谨， 所以从生活情景抽象数学问题后， 依据圆周角和圆心的关系， 把圆周角分成三类比较困难。圆周角相对圆心位置分成三类后， 对于观察不仔细的学生， 很难找到由特殊到一般的证明方法。 在定理归纳的时候， 把证明结论推广到 “同圆或者等圆中” ，“同弧或者等弧所对圆周角”的范围也是一个难点。 四、教学支持条件分析： 借助几何画板软件制作课件，让学生对圆心和圆周角的位置关系有更形象 的认识；手工制作小三角旗， 形象展示三类情况下， 圆周角和圆心角的位置关系；利用多媒体和三角旗教学，有效的帮助学生理解数学知识，发展数学思维。 五、教学过程设计： 1、创设情景、引入新知。 A B 问题：足球训练场上教练球门前划了一个圆圈进行无人防守 的射门训练如图，甲、乙两名运动员分别在 C、D 两地，  C O 他们争论不休，都说在自己的位置射门好。如果你是教 D 练评一评他们的说法。 设计意图：联系生活中喜闻乐见的话题， 创设有一定挑战性的问题情景， 目的在于激发学生的探索激情、 求知欲望，把学生的注意力较快地集中到本课的学习中。 2、抽象问题、回归数学。 教师引导学生把实际问题抽象成数学问题： “对比上节课学习的圆心角，观察这两个角的特点”。引入圆周角概念：顶点在圆上，且两边都与圆相交的角。 强调：定义中的两个条件缺一不可。 结合圆外角和圆内角的图形加深圆周角的理解。 利用几何画板演示， 让学生辨析圆周角。总结情景抽象问题：“研究同弧所对的圆周角的大小关系问题”。 设计意图：在已有知识的基础上进行对比学习， 让学生容易理解和接受， 生活情景抽象成数学问题后，及时导入新课。 3、观察分类、化归验证。 教师用几何画板演示课件。并以“问题串”的形式启发引导学生探究。 问题（ 1）：在点 C 运动的过程中，你觉得圆周角∠ ACB与圆心 O 的位置是怎么变化的呢？学生在充分的活动交流后 , 教师挑选有代表性的几个小组派代表在黑板上 作图。 C C C C C O O O O O A A A A B B B B B A (a) (b) (c) (d) (e) 然后，教师引导学生对展示图形分类： 图 (a) 、 (e) 同类， 图 (b) 、(d) 同类， 图 (c) 一类。 设计意图：先让学生自己观察， 然后在 C 点运动的过程中， 教师直接给出分类的标准：以圆心为参照。这样可以避免学生盲目没有方向的归类，提高效率。小组合作交流是有效的教学形式。在观察动画后，带着问题进行交流，效果明显。 问题（ 2）：那么大家能总结一下圆心关于圆周角的位置吗？教师用“几何画板”动画直观演示，引导学生归纳分类如下： 第一类：圆心在圆周角一边上 第二类：圆心在圆周角内部 第三类：圆心在圆周角外部 C C C A O A O A O B B B 设计意图：在教学中对学生渗透“分类”和“化归”的数学思想。 问题（ 3）：请大家仔细观察，这三个图中，哪一个是最特殊的呢？你是根据什么判断的？三个图中，圆周角的顶点和圆的交点连线都是弦，但是第二个图形两条弦中有一条是直径，所以这个是最特殊。 设计意图：在学生自主探究不能解决的情况下， 给出提示。启发学生遇见问题 “把一般问题转化成到特殊情况来证明”。 问题（ 4）：图上给出的 2 个角都是哪段弧所对的？这两个角又有什么关系？ C 第一类：圆心在圆周角一边上 1 O A （像