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《教育信息处理》作业
第二章 教育信息熵
1．试结合某一实际的教学系统，说明该系统中信息熵的意义。
熵的大小可用于表示概率系统的不确定程度。
假设教师在安排座位时不了解学生的情况， 那么每个同学被安排坐到第一组第一排的几率是相等的， 对于这样的系统， 我们很难预测
那个同学会被安排坐到第一组第一排，这种系统的不确定性最大。该系统的信息熵具有最大值。
但如果教师对这个班的学生非常了解， 并且打算将较调皮捣蛋的学生安排一个坐到第一组第一排， 那么该系统的不确定程度就会大大
减少；而如果大家都知道会安排最调皮的那个学生坐在第一组第一排，那么这个系统就是一个确定系统，不确定度为 0。
2．针对某一简单的教学系统，计算该系统的信息熵。
设某一系统具有四种状态 A1 、A2 、A3 、 A4, 其产生的概率分布为：
p1= 1 、p2= 1 、 p3= 1 、 p4= 1
2 4 8 8
该系统中任一状态产生时所给予的平均信息量为：
n
1
1
1
1
1
1
1
1
H= －
pi log 2 pi = －
log2－
log2
－
log2
－
log2
=1.75(bit)
i 1
2
2
4
4
8
8
8
8
3．试说明熵的性质。
信息熵具有一下的基本性质：
（1）单峰性；（ 2）对称性；（ 3）渐化性；（ 4）展开性；（ 5）确定性。
6．通过实例，计算测试问题的信息熵和等价预选项数。
设某一多重选择题的应答分布实测值为（
1 ， 2
， 1
， 1
， 1
），则该分布具有的熵为：
5
5
10
20
4
n
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
H = －
log2
pi log2 pi = －
log2
－
－
log 2
－
20
log2
－log 2
= 0.46+0.53+0.33+0.22+0.5=2.04(bit)
i 1
5
5
5
5
10
10
20
4
4
与之熵等价的预选项数为：
K= 2 H = 2 2.04 = 4.1125
第三章 教材分析
1．什么是教材分析？教材分析的目的是什么？应基于怎样的基本思想对教材进行分析。
对于设定的教学目标， 学习要素的数量有一个最小的限度。 将这些要素系统化、 结构化，就构成了教材系统。 反之，对于给定的教材，
教师在教学中， 应通过教材内容的分析， 找出教材的结构， 即找出构成教材的要素及其相互间的层级关系， 我们称这样的操作为教材分析。
教材分析的目的在于，以一定的方法，基于教师的教材观，通过分析，向教师传递一定的信息，对教师的教学活动实现有效地支援。
教材分析的基本思想是：
1）教材是一种系统。教材分析中，系统的思想是一种最基本的思想。
2）教材中要素间的逻辑关系。在实现教材中各要素的系统化而构成教材的过程中，要素间的逻辑关系甚为重要。
3）决定教材分析的教材观。教材分析中，往往反映了每个教师的经验和主观判断，反映了每个教师的思想方法、思维特点，所有这些，决定了教师分析教材的根本观念和根本思想，我们称之为教材观。
5．有五个低级目标的教材内容，其给定的目标关系是：①→②，③←④，③→⑤ ，①→④，对它进行 ISM 分析。
1）要素间的形成关系。 （题目已给出）
2）全部要素间的形成关系图。
1
2
3
5
4
（3）要素的层级分布。
层级
要素
1
5
2
3
3
2,4
4
1
P82 例题中的所以步骤：
R1
R2
R3
R4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
G
R1
1
R2
1
1
R3
R4
1
1
1
2
1
3
1
4
1
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6
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7
1
8
1
9
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1
10
1
11
1
12
1
1
13
1
G
目标矩阵（ 1）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
G
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1
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1
3
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1
6
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1
9
1
1
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1
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1
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1
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1
G
目标矩阵（ 2）
3
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6
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8
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12
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G
3
1
5
1
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1
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1
11
1
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1
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1
G
目标矩阵（ 3）
6
7
8
9
10
11
12
13
G
6
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8
1
9
1
1
10
1
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1
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1
1
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1
G
目标矩阵（ 4）
7
8
9
10
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12
13
G
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8
1
9
1
1
10
1
11
1
12
1
1
1
G
目标矩阵（ 5）
7
8
10
11
12
13
G
7
1
8
1
10
1
11
1
12
1
1
1
G
目标矩阵（ 6）
8
101112G
8
1
10
1
11
1
1 1
G
目标矩阵（ 7）
10
1112G
10
1
11
1
12
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