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谈一体化背景下的体育课堂变革 于素梅 摘 要：探讨一体化背景下的体育课堂变革，从目标、内容、组织、评价等方面分析了一体化改革对体育课堂的新期待;从突出以人为本、体现因材施教、强化兴趣激发、注重学以致用等探讨了适应一体化新期待课堂教学应有的新变化;并从享受“乐”、有效“动”、体现“会”三个方面探讨了实现体育课堂新变化应采用的新方略。旨为更好地适应一体化改革，提高体育课堂教学质量，提供理论指导和方法借鉴。 关键词：一体化;体育课堂;新期待;新变化;新方略 体育课程一体化改革，涉及面广且影响深远，体育课程实施的主阵地体育课堂将随之发生相应的转变，既有思想上的，也有具体操作层面的，但一体化背景下的体育课堂究竟需要发生哪些变化，这是教师们关心的，也是研究一体化、建构一体化课程体系重点关注的。探讨一体化背景下的体育课堂变革，将对进一步优化体育课堂、促进教师发展、提高体育教育质量等具有一定的指导意义。 一、一体化改革对体育课堂的新期待 体育课程一体化改革是一个系统工程，对各个方面都有一些新的期待，其中，对体育课堂的期待更为迫切和明确。 （一）一体化期待课堂教学目标更为具体和易评价 体育课堂教学目标是有效教学的关键，不仅目标维度需要更加清晰，而且，目标要更加具体和易评价。过去，关于体育课堂教学的目标维度在理论研究和实践中有多种呈现方式：有的是用运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四大学习方面设置目标;有的是用认知目标、技能目标、情感目标来设置;有的是用知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度设置目标;有的是一线教师整合几种方式后自创目标维度;还有的沿用过去大纲年代的三大任务式不具体标注目标名称，而是用1、2、3直接列出目标内容等。从总体上分析，几种目标维度呈现方式各有特点，但在一体化改革的新背景下，需要重新站在体育课程系统化目标体系中看体育课堂目标维度要求。 体育课程一体化在课程目标方面，提出了从课程总目标到学段或学年目标，再到单元或课堂教学目标的系统化定位，其中，体育课程总目标定位在体育素养的培育，学段和学年目标是从“知、能、行、健”四个维度来设置，单元和课堂教学目标从“知识技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品格培养目标”三个更加具体化的维度设置。每一个维度都包含两层含义，一是目标的内容，二是目标达成方式。如“知识技能学习目标”，其目标内容是“知识技能”，该目标主要是通过“学习”而获得;体能素质锻炼目标也包含两层含义，目标内容为“体能素质”，目标达成是通过“锻炼”;情感品格培养目标其中也表明了“情感品格”是要通过“培养”而获得。 在体育课堂目标的具体表述方面，由于一体化具体体现在课程要求上下衔接，因此，在设定体育课程目标的时候也要充分考虑其衔接性，还要体现出一体化背景下的体育课堂目标表述具体和易评价，即目标内容要尽可能地能够量化，教学中也能够看出目标达成情况，容易被准确评价，避免泛泛的目标表述方式。 （二）一体化期待课堂教学内容更为适宜和有层次 体育课程长期遗留的疑难问题主要是衔接问题，且主要体现在课程内容的衔接性缺乏，还有一些缺口就是内容缺乏明确的逻辑体系，先教什么、后教什么，哪个学段教多少、教到什么程度等过去均未明确规定。体育课程一体化在内容方面，一是确定了一些专项运动的动作技能学习“窗口期”，即明确了专项内容可以学习的起点;二是建构了从幼儿到高中的必修必学内容，且建立了K12课程内容体系;三是必修选学的专项运动打破按学段设置思路，建立了结构化课程内容体系，即按难易度确立模块。体育课堂教学内容是在课程内容的统领下，或可理解为课堂教学内容的确定是课程内容从学段、学年、单元等逐步分解后形成，而非随意确定。 一体化期待体育课堂教学内容要更为适宜和有层次，主要体现：一是课堂教学内容必修必学部分，最好能够按照K12课程内容分解，不仅适宜于对应学段、年级，还在难易度上、发展性上适合该年龄段的学生学习。二是课堂教学内容必修选学部分，要基于学生的运动能力等级水平确定对应要学习的专项内容模块，如运动能力尚未达到一级的学生，所学内容就是该项运动的模块一，依此类推。这样的内容学习既能体现出是该年龄段学生应该学的，也将因此而体现出内容递进的层次关系。 （三）一体化期待课堂教学组织更为灵活和多样化 长期以来，体育课堂组织方式多为班级授课制，一些课堂上的目标、内容、组织形式等大统一、一刀切，不利于满足学生个性化的学习与发展需求。一体化在课程实施方面，提出了“自然班授课”“选项班授课”“俱乐部式”等多种组织形式，就中小学课堂教学而言，希望“自然班授课”与“选项班授课”灵活把握，且提出小学三年级以上可增加“选项班授课”的组织方式