“国际贸易实务”课程翻转课堂课外教学模式的设计.docVIP

“国际贸易实务”课程翻转课堂课外教学模式的设计 随着互联网的进一步发展，知识传播的渠道也随之增多，传统教育模式也面临着较大的挑战，越来越的学者开始提倡推广以学生为中心的教学模式。翻转课堂这种新型教学模式就产生在这种背景下，翻转课堂最早是由美国学者提出的，但是现在已经在多个国家开始推广实施，其中就包括中国。翻转课堂是传统教学模式的一种补充，教师可以将学习资源以思考题、课件或是视频的形式提前呈现给学生，学生在课程开始前依照教师的要求，通过互联网平台进行自主学习，同时完成对应的练习，进而让知识传递给学生; 课堂教学活动开始后，教师根据学生课前预习的实际情况开展教学工作，同时组织学生探讨、交流相关知识，让学生成为课堂活动的参与者，让学生通过思考将知识内化为自己的一部分，这种教学模式被称为翻转课堂。翻转课堂更为注重学生的课外时间， 知识传递在课外完成，而课堂变成教师和学生相互交流的空间。 【关键词】国际贸易实务; 课内; 课外; 翻转课堂; 教学改革 一、国际贸易实务课程翻转课堂课外教学模式的设计 ( 一) 准确捕捉教学重难点，合理设置教学目标 首先，在翻转课堂开始前，教师应该明确自己的教学目标，要 了解这些教学目标的可行性，以及如何来达成，将教学目标分为拓 展性目标和基础性目标，为了保证教学目标如期完成，教师可以将 总的教学目标再进行细分，每一个课堂小环节对应一个小的教学 目标。例如，教师在关于 CIF 贸易术语相关教学中，能够将教学目标确定为三个: 一是学生通过学习掌握 CIF 贸易术语的基本概念与参与买卖双方的义务; 二是学生通过学习了解在使用 CIF 贸易术语过程中需要注意的事项; 三是学生能够初步判断何种情况下应该使用 CIF 贸易术语。上述三个目标中前两项目标是学生通过教师分享的教学资源达成的，第三个目标属于知识拓展，需要教师 引导学生剖析、讨论案例来达成。 其次，教师应该围绕既定教学目标深入挖掘教材内容，确定自 己的教学内容，特别是教学重难点的准确捕捉，教师确定教学内容 和教学重难点后，可以以此为依据准备课外资料。例如，教师在讲解 CIF 贸易术语知识点时候，教学内容涉及到三点: 其一，CIF 贸易术语概念; 其二，买卖双方需要尽到的义务; 其三，使用该术语时候的注意事项。教学重点涉及到三点: 其一，理解该术语的变形; 其二，理解 CIF 合同性质; 其三，理解象征性交货。 ( 二) 准备学生课外学习的有关学习资源，将准备的资源传输到教学互联网平台 教师在翻转课堂中要围绕国际贸易实务的既定教学目标， 深挖教材的同时，还应该通过网络途径收集大量资源，根据学生的知识掌握情况以及认知范畴制作相应的微课视频、PPT 课件、相应的练习题以及在课堂上讨论的案例，还要提前搜集 PBL 项目，这些教学资源都上传到互联网教学平台，让学生在课前自己展开学 习。知识的内化以及为学生解疑答惑将在课内完成。 ( 三) 根据学生的实际情况制定学生课外学习任务单 部分学生的学习缺乏目的性，是比较随性的，就是按照自己的喜好去选择所要学习内容，这可能会导致学生重复学习有些知识， 有些知识学生却几乎没有了解，导致学生的课前自主学习效果并不好。因此，教师可以为学生制定任务单，引导学生应该如何学习，通过学习要达到什么样的目标，让学生带着任务，有目的地学习，让学生能够结合教师提供的任务单规划好自己的学习。教师可以将学习任务单分享到微信群、QQ 群、飞信群等师生共同建立的群组，为了让学生有足够的时间学习，教师通常要提前将教学资源传递给学生，通常是提前七天。 例如，教师可以将 CIF 贸易术语这一节课的学习任务单制定为以下几点: 一是通过互联网平台学习 CIF 贸易术语微课、电子讲义或是 PPT; 二是进行相关知识的练习; 三是分析相关知识的经典案例，进一步理解课程重难点; 四是探讨疑惑点和案例，对于自己不能解答或者有疑问的点要记录下来反馈给教师; 五是学生在平台对 PBL 项目展开探讨; 六是有兴趣的学生可以进一步拓展学习。 ( 四) 学生课外自己展开学习 学生的课外学习可以自己选择学习地点，没有将学生局限在课堂，给予了学生一定的自由。没有教师赶进度，学生可以结合自己的理解程度调节自己的学习，在学习结束后，在进行相应的练习题。学生要对自己的学习情况进行分析，总结出自己学习的难点在哪里，针对自己的疑惑点可以和其他学生探讨，教师也会随时关注学生的讨论问题，在需要的时候会给予学生相应的点拨指导。 学生要针对 PBL 项目进行讨论，同时要和小组其他成员合作一起完成课堂展示内容。 ( 五) 对学生课前学习情况做摸底 教师要摸底学生的学习情况，了解学生的疑惑点