“微观经济”课程内容教育的中国美国不同与启迪.docVIP

“微观经济”课程内容教育的中国美国不同与启迪 关键词：微观经济学;教学差异;教学改革 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002- 4107(2019)02- 0031- 02 微观经济学作为经济管理类专业的核心课程之一，不仅具有很强的理论性，同时也是一门应用性较强的课程。通过这门课程的学习，学生可以了解经济学的基本理论知识以及思维方式。对这门课程掌握情况的好坏将会直接影响学生思考、分析现实经济问题的能力， 同时也会对后续相关课程的学习产生一定的影响。但是就目前的情况来看，国内高校在微观经济学的课程教学方面普遍存在一些问题。因此，作为一名在国内高校从事经济学教学的一线教师，笔者借赴美国北卡罗来纳大学教堂山分校进行学术交流的机会，深入微观经济学的课堂，近距离观察美国高校的教学方法。通过比较中美高校间经济学课程的教学差异，针对国内高校微观经济学课程的教学改革提出若干建议。 一、中美高校微观经济学课程教学的差异 (一)教学内容 在教学内容方面，国内高校比较侧重对经济理论的 传授，而美国高校则更加关注对学生分析并解决经济领 域相关问题能力的培养。微观经济学是一门面向经管类专业本科低年级学生开设的基础理论课程。由于其理论性强，国内高校教师在授课时，普遍以理论讲解为主。但是理论的东西， 学起来会比较枯燥，再加上许多经济理论的阐述都是借助数学工具完成的，这更让学生感觉微观经济学晦涩难懂，很难提起学习兴趣。 与中国不同的是，美国高校更加注重对学生解决实 际问题能力的培养，因此，在教学内容的安排方面，教师 并不只是局限于对经济理论知识的介绍，同时，还会结合具体的学习内容给学生介绍相关的经济新资讯，做到理论与实际的紧密结合[1]。此外，为了提高学生的学习积极性，教师在课堂上还会时不时地穿插一些游戏环节。 笔者就曾参与过两场游戏，一次是在介绍需求曲线时， 为了描绘出商品价格和消费者需求量之间的关系，教师准备了许多口香糖和巧克力，并把口香糖发到每位学生的手中，请大家对持续增加的巧克力消费，用自己手中的口香糖进行报价，然后由一位学生统计不同口香糖报价下愿意购买巧克力的人数，最后根据统计结果画出需求曲线。通过这些游戏环节的设计，学生能够轻松愉快地掌握微观经济学理论。另外，考虑到学生大多没有实践经验，教师还会邀请政府或金融领域相关人士给学生进行专题讲座，并安排学生去企业参观学习，与企业领导面对面交流，了解企业的运作流程。总体来看，美国高校教学内容的设计较国内而言，显得更多样化，通过科学、合理的安排，学生在学习微观经济学的过程中，完全不会有脱离实际的感觉。 (二)教学方法 在教学方法方面，国内高校普遍以教师传授为主， 而美国高校则侧重于发挥学生的主体作用。 就国内一般高校而言，经济学整个课程的教学环节 都是由任课教师来主宰的，教师负责板书、提问题、出试 卷;学生只管做笔记、回答问题，完成试卷。整个学习过 程，学生都只是知识的被动接受者，很少甚至不会主动 学习。 但是在美国，情况却刚好相反，美国高校非常注重 培养学生的学习主动性。教师通常会在正式上课前给学生提供大量的文献资料和相关参考教材，然后在每节课 之前，通过课程网络平台给学生布置阅读任务并结合授 课内容提出问题[2]。在课堂上，教师只会集中讲授微观 经济学课程中的重、难点问题，其他的知识点只会简单 带过甚至完全不讲。因此，学生只有事先广泛阅读、做好 预习工作，上课时才能跟上教师的授课节奏并与之互 动。当然，教师对学生的学习也不是不闻不问，授课教师 在上课前会提供自己的详细联系方式，并安排一个固定 的时间和地点答疑解惑，学生如果在课后自学的过程中 遇到什么问题，每周都有一次与教师面对面交流的机 会，当然也可以通过网络直接沟通。总体来看，合理的教 学方法可以较大程度地提高教学效率，并充分调动学生 的上课积极性。 (三)考核方式 在考核方式方面，国内高校大多以试卷成绩作为评 价学生学习效果的主要依据，而美国高校则更趋向于对 学生进行多维度的考核。以笔者所在的地方二本院校为例，微观经济学的课程成绩主要由两部分构成，其中期末考试成绩占70%，平时表现只占 30%。由于考核方式重结果，轻过程，因此，经常会出现考前突击的情况，不少学生考前集中复习一个星期，同样也能拿到比较满意的考试成绩， 但是，突击学习换来的却是对知识的快速遗忘。 相比国内高校考核方式的简单化一，美国高校的考核方式则显得更加的多样化。美国高校更加重视对教学过程的管理和监督，主要表现在以下几个方面：首先，美国高校不仅会在课程结束时举行期末考试对学生进行考核，同时，在学习的过程中，还会举行一次期中考试， 进行阶段性的考核;其次