“统教版”中学语文课堂中图文并茂的灵活运用方法探颐.docVIP

“统教版”中学语文课堂中图文并茂的灵活运用方法探颐 关键词：统教版; 教材插图; 画龙点睛; 教学凭借 鲁迅先生曾说过， 书籍的插图， 原意是在装饰书籍， 增加读者兴趣的， 但那力量， 能补助文字之所不及。 [1] 这说明作为语文教材助读系统重要组成部分的插图， 是非常值得教师充分利用的教学凭借， 它在提高学生的自主学习能力、 丰富教师的课堂教学设计等方面都具有重要意义。 而 部编本 初中语文教材插图的数量相较于 人教版 苏教版 而言， 增加幅度较大， 几乎每一篇课文前都插入了作者的画像等。 所以说， 我们更应用好厚积薄发的 部编本 中的插图， 充分发挥其价值， 做到 图 尽其用。 一、 依托教材插图， 使课前预习有图可依 部编本 中的插图主要体现为单元导语中的背景插图、 预习提示左侧或课题旁的作者画像、 课文中的插图等。 而初中生正处于形象思维到抽象思维的过渡时期， 学生对插图这种直观形象的呈现更容易产生兴趣。 翻开教材， 首先映入他们眼帘的无疑是插图， 既然插图在形式上能够吸引学生的眼球， 那我们就可以使它成为学生预习时的重要依据。 1. 单元插图先行预设。 如果说 部编本 的单元导语是从 人文 与 工具 两个维度为本单元提供方向指导。 那么， 单元插图则在学生的初步感知中为 双线 提供了具有直观性和形象性的预设大环境。 由于插图本身占据了近半页的篇幅， 再加上学生对图画的关注度比文字高， 所以， 大多数学生会选择先看图， 再读文字。 因此， 在学习一个新单元之前， 教师要引导学生在预习时仔细关注单元导语下占据该页面三分之二篇幅的插图。 以 部编本 七年级上册第二单元的单元导语页为例， 该单元是以亲情为主题， 画面内容为一家三口其乐融融地围坐在依山傍水、 树木丛生的草地上。 观看这幅单元插图， 有利于学生对该单元 从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情 的课文形成温馨细腻的初步印象， 进而能够更好地渗透本单元的人文性目标。 另外， 教师可以通过引导学生注意观察爸爸、妈妈和儿子脸上挂着的幸福的笑容， 以及父亲对儿子充满爱的注视和手势等各处细节， 帮助学生落实本单元 从字里行间细细品味 的工具性目标。 有了单元插图的先行预设， 学生再去读单元导语的文字， 对本单元的学习目标与学习方法的理解自然会更加深刻。 2. 作者肖像知相论人。 部编本 相对以往版本的一大创新在于多篇课文前都插入了作者的肖像 图， 有的是照片， 有的是画像 (本文对此统一视为作者的肖像图)。 学生预习一篇课文的习惯， 通常是先看看作者是谁， 而有了置于文前的作者的肖像图， 学　生看到作者的相貌， 即便是不熟悉的作者， 也能从图中窥知其性格的一二。 古有 知人论世， 我们也可以 知相论人， 只是这 相 与 人 的关系可能是正相关， 也可能是负相关。 如 部编本 七年级上册第九课 《从百草园到三味书屋》， 这是初一学生首次在教材中接触鲁迅先生的篇幅较长的文章。 在鲁迅的这幅肖像图中， 学生看到的是一个横眉冷对、 目光如炬、 神情庄重的人， 这就容易使学生形成这样的心理预期： 如此外表冷峻的鲁迅写出来的童年生活也会了无趣味。 而预习完课文后， 学生会发现鲁迅的童年生活其实充满快乐， 比现在远离乡村田园的他们感受到了更多的童趣。 这样， 与之前的心理预期形成强烈的反差， 这种反差更能够让学生感受到鲁迅先生的才华与冷峻外表下炽热的心。 因此， 无论是教师还是学生， 都应合理依托教材中的插图， 加强自身对插图的使用意识， 使其成为学生预习时的一个先导， 成为教师培养学生自主学习能力的一个重要凭借。 二、 借助教材插图， 使课堂教学有图可依 除了单元插图和几乎每一篇课文都有的作者肖像图外， 部编本 课文中的插图相对于原先的 人教版 苏教版 等也有了更新和增加， 与文本内容的匹配度也有了提高。 教师应重视这些与课文内容相关的插图， 使其成为语文课堂教学的重要辅助工具。部编本 课文中的插图多是随文放置的， 可供教师在讲读课文时实时取用， 而在具体运用时， 可根据插图与文本的匹配方式进行选择。 一是风景图， 即与对应景色描写相符的插图。 以七年级上册 《济南的冬天》 为例， 其中插图描绘了济南置于小山的环抱之中的地形， 与课文的第三至五自然段相匹配。 教师在授课时可以先引导学生观察该图的特点， 再提示学生按 整体局部整体 的思路说一说这幅图的内容， 然后找出课文中与之相对应的文字。 这样， 既可加深学生对课文的理解和记忆， 又锻炼了学生的读图能力， 还能提高学生的口语表达能力。 二是实物图， 即将学生不易感知、 生活中不常见到的事物以插图形式呈现。 如七年级上册 《从百草园到三味书屋