《财务会计实务》课程信息化教学设计与实践—以“发出存货成本核算”为例.docVIP

《财务会计实务》课程信息化教学设计与实践—以“发出存货成本核算”为例 摘 要：以会计岗位需求为导向，围绕高职学生学情，结合多元化信息化教学平台，运用多种教学方法和教学手段，解决传统教学中的重点和难点问题。 关键词：信息化;教学设计;存货 随着时代的发展，信息化技术得到了广泛的应用，会计专 业的教学也不例外。教育理念、教学方法、教学模式，教学资源以及教学数据等都迎来了新的发展空间。 一、教学分析 (一)教学内容 《财务会计实务》是会计专业的核心课程，培养学生熟练进行企业日常经济业务的会计处理能力l (三)教学目标 针对课程和学情，树立了由知识目标、技能目标和素养目 标构成的多维度职业胜任能力目标。其中发出存货的四种计 价方法是重点，而方法之间的比较和选择是难点。 (四)设计思路 在教学实施过程中，采用多种教学方法和手段，力求为学 生创设一个探究交互式、模拟体验式的职业学习情境，从而激 发学生职业兴趣和信心。 (五)信息化教学手段与教学资源 主要运用了蓝墨云班课的作业、头脑风暴、测试、讨论、问 卷调查等功能，以及蓝墨云教材、微视频、闯关游戏、科云财务 会计实践教学平台和科云在线实习等教学资源 二、教学实施 (一)课前驱动 探索新知 通过蓝墨云班推送课前任务，来自一位创业学长的求助， 他专营苹果销售，可苹果进货价格波动较大，期初剩余 斤苹果，进价 元，第一天进货 斤，进价 元，销售 斤;第二天进货 斤，进价 元，销售 斤，第三天进货 斤，进价元，销售 斤，这每天的进价都不一样，这三天的销售成本怎么 算呢? 结合生活常识和知识储备，学生们通过蓝墨云班提交了各自不同的方法。教师端可以实时看到学生完成任务的情况反 馈，针对出现的问题，通过云班课的讨论模块给予学生答疑和 启发，并从学生提交的作业里挑选有代表性的结论，为课堂教 学做好准备。 (二)课堂展示 感受新知 课堂展示有备而来的，教师鼓励学生代表各自演示他们的思路、方法和计算结果，并根据方法特点引导学生为这四种方 法分别取名为：分筐法、保鲜法、均价法和计数法。 (三)梳理强化 提升认知 为每种方法自行取名之后，教师才引导同学们打开蓝墨云教材，揭示了本节课的第一个任务，认识发出存货的四种计价 方法。同学们会惊喜发现教材中介绍的四种方法，正是大家运用的四种方法，只不过名称定义不同而已。分筐法对应个别计价法，保鲜法对应先进先出法，均价法对应移动加权平均法，计数法则对应月末一次加权平均法。拗口的会计专业名词，在学生眼里不再陌生，所以接下来利用云教材的视频、百科注释、标注笔记以及交互练习等功能，引导学生对四种方法进行梳理和总结的过程也就较为顺利了。 教师端可查看每位学生云教材的学习进程、笔记标注和测试结果等学习数据统计，发现学生的学习薄弱点，从而实时调整和指导。例如加权平均法的计算公式。教师通过蓝墨云班发起头脑风暴任务，鼓励学生们列举生活中常用的加权平均法，平均成绩、平均气温、平均颜值、平均饭量，在学生的集思广益中，刻板的公式也有了生活气息，教师及时用简明好记的口诀将生活案例与存货平均单价相结合，在理解中记忆， 并在后续的实训中予以强化。 教师改变以往先教后学再运用的顺序，而是结合学生的生活经验和专业基础能力，先用后学再总结。让学生感觉会计就来源于日常生活之中，激发学习兴趣和信心。 (四)实践探究 转化认知 继续沿用苹果案例，教师提出新问题。苹果销售成本已经核算好了，但根据会计准则和会计报表披露的要求，四种存货 计价方法要选择其一，而且不得随意变更，该怎么选呢? 知彼知己，方可有所选择。但教师并不急于告诉学生每种方法的优缺点，而是指导学生登录科云财务会计实践教学平台电脑端，企业导师在存货单项实训任务中，要求学生分别用四 种存货计价方法，完成存货苹果的数量金额式明细账的登账 工作。 为帮助学生顺利完成，登账实训设置为可看答案，可重做， 两人小组合作完成。手工登账，需要学生的耐心和细心，而且又是运用四种不同的方法分别完成，会颇费一定时间。但这样的时间付出是非常值得的，当运用四种方法完成的账页分别完成时，学生的对自己的账簿基本功很有成就感，更重要的是在登账的过程中，无论是形式还是结果，四种方法的优缺点，对比鲜明，例如运用个别计价法登账行数多达 行，而运用月末一次加权平均法登账只需 行，动手实践让学生有了强烈的感官体验。可谓实践强体验，对比抓特点。 教师抓住学生登账实践后的感知，及时利用云班课推送问卷调查计价方法之最。辨认工作量最大的?核算工作最繁琐的?日常核算最轻松的?成本金额最少的?利用调