说“木叶”教学设计6人教课标版教案.docx

《说“木叶” 》教学设计 教学目标 一、情感态度与价值观 、 知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句、 能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力、 情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱二、过程与方法 ．小组讨论研究 以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓 ．自读法，学生尽可能自己体会“树叶”和“木叶”以及“落叶” “落木”的不同意味，从而明确木叶的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。教师适当点拨，有个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。 .探究阅读，学生通过鉴赏实践，提高对诗歌的解读能力。 三、知识与技能 .学习古诗词语言暗示的表现技巧并积累古诗词名句 . . 了解诗歌语言富于暗示性的特质 ,明确古典诗歌意象的相对稳定性的特点 , 提高对古典诗歌 的理解力和领悟力 ,学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道 .即从相关资料中抽象出 一般规律的能力 . 教学重点、难点 .通木“和”“树”两个意象反复琢磨和比较 ,归纳出诗歌语言具有潜在暗示性的特点 . 利用刚学过的知识结合已掌握的古诗词 ,概括出诗歌中意象相对稳定的意蕴 教学资源 学生预习《说“木叶” 》 教师自制多媒体课件 . 教学环境为多媒体大屏幕 教学过程 教学活动 一、师生互动 激情引入 .诗词引入，营造气氛。 师：唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧 下，不尽长江滚滚来。 ”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？ 学生： “落木”即“落叶” ．设置疑问，引发思考 .引入新课 师：为了弄清两者的关系，就让我们一起来读读林庚的《说“木叶” 》来解开这个迷吧。 教学活动 二、问题启发 合作探究 学生默读前三段，采用讨论交流、小组合作的方式提出探究性问题（大屏幕） 问题一： 作者谈了一个怎样的文学现象？ “木”在形象上有哪些特征？ 问题二：古诗中问什么用“木”而不用“树” （也可观察桌椅和教室外的树） 问题三：从课文看， “木”与“树”的意味有什么异同 ?你从中悟出了什么道理 （以小组为单位追寻上述问题的答案） （结合课文内容和观察图片，体会“木”与“树”带给人不同的况味，提高学生对古典诗歌 的鉴赏能力，过渡到诗歌语言的暗示性，即那些微妙的意味往往寄诸言外，鉴赏诗歌，不仅 要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味） 出示尝试性问题（大屏幕） 问题：诗歌的意象和艺术特征有怎样的关系？“月”作为一个传统意象，它寄予诗人怎样的 思想感情？ 此问题出示意在解决两个问题， ⑴如何鉴赏古典诗歌； ⑵怎样才能更好地鉴赏诗歌。 鼓励学 生独立思考，让更多的学生参与自主探索古典诗歌意象的相对稳定性 ,提高对古典诗歌的理 解力和领悟力 ,学会利用诗歌语言的暗示性找到诗歌鉴赏的通道 .即从相关资料中抽象出一般 规律的能力 教学活动 三、例题示范 巩固提高 ．举例分析：关于梅的意象讨论（大屏幕） 墙 角 数 枝 梅 ， 凌 寒 独 自 开 。 遥 知 不 是 雪， 为 有 暗 香 来 。 ——王安石《梅花》 驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春， 一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游《卜算子·咏梅》 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只 把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东《卜算子·咏梅》 ．巩固练习 阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树各自的特点和诗人寄予的思想情感（大屏幕） 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 咏柳 曾巩 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 自主归纳 以四人一小组的形式， 鼓励学生结合自己的日常所学， 选择感兴趣的诗歌意象， 体会他们 的特定的文化意味。 教师参与到活动当中， 做弱势小组的组织者和指导者， 并选择有代表性 的题目通过投影展示给全体同学。教师给予赞赏性评价。 教学活动 四 归纳总结，畅谈收获 .诗歌语言的暗示性的内涵是什么 ? .如何辨析诗歌语言的精微性 ? .由“木叶”的现象入手 ,分析诗歌意象和艺术特征时 ,经历怎样的思维过程 ? 教学活动 五、课外研讨 迁移创新 这一环节主要是课堂内容的延伸和发展。 ．品味经典，对比阅读 青与绿 林庚 “青青河畔草，郁郁园中柳” ，“枝上柳绵吹又少，天涯 何处无芳草” ，草与柳在古代诗词中一直经常这样地同时并见，要说明其间的缘故，根本上 还是因为都涉及春天。 “杨柳东风树，青青夹御河” ，“野火烧不尽，春风吹又生” ，柳树是代 表着春风的，而草则又与春风