如何理解核心素养的内涵.pdfVIP

观点丨林崇德：如何理解核心素养概念的内涵？ 2016-04-13 林崇德 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人 终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、 技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关 注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具 稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的 动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面 发展的基本保障。 1 在目标上，核心素养的概念指向的是对 “教育应培养什么样的人”这 一问题的回答 由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等 方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化 “教人成人” 或 “成人之 ”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010—2020 年）》提出的 “促进人的全面发展、适应社会需要” 的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出 的 “立德树人”的教育工作根本任务。 2 在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必 要的共同素养 每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些 所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出 来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之 为核心素养。核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表 应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的 素养。正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以 及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养 为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建 构来优化教育改革的质量。 3 在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 “素养”一词的含义比 “知识”和 “技能”更加宽广。 “知识”与 “技 能 ”主 要 涉 及 具 体 学科 领 域 的 知 识 ， 或 者 具 有 “听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不 是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括 生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所 涉及的内涵并非单一维度，而是多元维度的。核心素养不仅仅是知识 技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知 识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值 观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。 4 在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值 “素养”一词的功能超出了 “职业”和 “学校”的范畴，核心素养的 获得可以使学生升学或更好地进行未来的工作，但是素养的功能不仅 仅包括升学和就业，素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全 的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终生学习、终生发 展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。因此， 核心素养同时具有个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极 意义的重要素养。 5 在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而 获得的，可以通过接受教育来形成和发展 经济合作与发展组织、欧盟等把教育过程中的素养界定为通过学习而 来，即使某些素养存在先天潜能的发展，这些素养也必须是可教、可 学的，需要通过有意识的教育过程进行培养，经过学生的学习积累获 得。因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的 课程设计与教学实施加以培养。培养的过程侧重学生的自主探究和自 我体验，更多地依靠学生自身在实践中的摸索、积累和体悟，是个体 认知与元认知建构的过程，是在外界引导下的自我发展、自我超越、 自我升华的过程。 6 在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价 核心素养具有可教、可学的外显部分，同时也存在无声、无形但可感、 可知的内隐部分。前者能够在特定的情境下通过一定的方式表现出来， 因此能够有效地对其进行定量的测评；而后者则偏向于一种潜移默化 的隐性渗透过程，需以定性、形成性评价的方式进行评估，强调对核 心素养形成过程的高度关注，关注个体在此过程中的感受与体悟。 7 在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的 关系 各国在核心素养选取时都涉及文化学习领域、个体自我发展领域和社 会参与互动领域。这三大领域具有较大的普遍性与概括性，基本能够 涵盖多个