高中语文_《归去来兮辞·并序》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《归去来兮辞》教学设计 学习目标： 1、理清文章思路。 2、体会文章意境。 3、理解作者的人生追求。 学习重点： 体会文章意境。 理解作者的人生追求。 学习难点： 理解作者的人生追求。 学习过程： 导 同学们今天让我们共同穿越到1600年前的东晋时期，去欣赏被北宋大文豪欧阳修誉为“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳”这一陶渊明的代表作，让我们一起追随前人的脚步，去认识一下陶渊明，去领悟一下他究竟有什么样的人格魅力吧。 作者简介 实际上，说起陶渊明，首先我们马上会会脱口而出：“采菊东篱下，悠然见南山”；“少无适俗韵，性本爱丘山”；“不戚戚于贫贱，不济济于富贵”……但我们也要知道他还写过这样的句子：“猛志逸四海，骞翮思远翥”立志“大济于苍生”……这是两种陶渊明，一种是“仕”的陶渊明，一种是“隐”的陶渊明。“仕”的陶渊明大概是这个样子PPT，“隐”的陶渊明大概就是这个样子PPT，悠然的望着南山呢？ 那么，陶渊明究竟是一个什么样的人呢？那在《归去来兮辞》中，我们更多的是看到的他“仕”的一面，还是“隐”的一面呢？在“仕”与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择呢？这个问题不太好回答。“仕”的理由，“隐”的思考（死亡）学完本文之后我们再来探讨这一问题？ 解题 俗话说“看人先看了，读文先读题”，题目意思？ 猜读法：归因、归况、归感？ 诵读诗歌 配乐，学生代表朗读。 学生自由的诵读。 文本研读 陶渊明为什么归去？请从第一段找出答案。（板书：归去之因） 归去之后的生活怎样呢？从2、3段来看，用一个字，概括一下：闲/乐。（板书：归去之况：乐） 归去之后又产生了怎样的人生思考呢？内容在第四段。“感悟”（板书：归去之悟——乐天知命） 体会意境、小组合作 从2段或3段任选一句诗或几句诗，将诗句的内容设想成一幅图画，用形象而有诗意的语言描绘画面，展现陶渊明归去之后的生活情趣。 2、有感情诵读你喜欢的句子，然后进行描述。 七、迁移探究 陶渊明对于“仕”与“隐“”的选择内心有无激烈的挣扎？在“仕”与“隐”之间，陶渊明是否做了一个非常清晰明了、毫不犹豫的选择呢？说说你的看法？陶渊明对自己归隐的决定有没有犹豫？文中表现的归隐之乐是不是陶渊明内心的真实写照？ 八、布置作业：1、背诵课文 ??2、想象陶潜归园的形象，写一个片段。 板书设计 之因 归去?? 之况?? 自由 之思 学情分析 本课教学要培养学生阅读文言文的能力，对于高二学生来说，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以教学中可以把疏通文意的任务交给学生，然后再通过设置问题，让学生抓住重点句子理解课文，培养学生对文言文的感受能力。 本文作品的意境和陶渊明人生追求是难点，因引导学生通过多度进行品味。 效果分析 从“辞”这种抒情性文体的特点来看，诵读毫无疑问在其中占有很大的比重。对文章内容有较深入的理解，朗读才能声情并茂；同样，投入而有感情的朗读又能进一步带动对“辞”这种文体及作品内容的深刻理解，进而转化为自己的东西。因此，我将诵读与领悟作为本课教学的中心环节。在充分预习的基础上，以读带悟，以悟促读，问答与讨论穿插进行，让学生充分发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，巩固和加深对文意的理解。收到较好的效果。 教材分析 《归去来兮辞》是高中语文人教版必修五第二单元的第四篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。 评测练习 阅读下面的文字，完成1—4题。 归去来兮辞 陶渊明 归去来兮，田园将芜胡不归！既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而长关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求！悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！ 1．下列对各组句子的比较分析，不正确的一项是 （??）（2分） A．恨晨光之熹微　 ???????恨：遗憾。 B．三径就荒 ???????????就：近于。 C．悟已往之不谏 ?????谏