高中语文_再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《再别康桥》教学设计 教学目标： （1）知识与能力：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。培养学生鉴赏诗歌的能力。 （2）过程与方法：通过反复诵读，展开联想与想象品意象、悟真情。 （3）情感态度与价值观: 体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。 二、教学重难点 1.教学重点：《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 2.教学难点：诗人独具特色的意象选择，体悟作者情怀。 三、 教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。 四、教学手段：多媒体教学。 五、课时安排：一课时。 六、教学过程： （一）导语： “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。 自主学习 1.志摩其人及写作背景： （1）作者简介：徐志摩（1896—1931）， 浙江海宁人，笔名云中鹤、 南 湖、诗哲。1918—1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗。他创作丰富，成绩斐然，被林雨堂称为“情才”和“奇才”。代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等， 《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。 （2）写作背景：1928年秋，徐志摩重到英国，本诗记下了诗人再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩曾在1921-1922在英国留学两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。如今又要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。 （3）“星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验最神秘的一种；大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中不期然地淹入你的性灵。”（《我所知道的康桥》） （4）我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。我敢说,康河是世上最美的一条水! ——徐志摩徐志摩（1896—1931） 2.阅读课文，掌握字音 河 畔( ) 荡 漾( ) 青 荇( ) 榆 阴( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 长 篙( ) 漫 溯( ) 斑 斓( ) 笙 箫( ) 听诗歌朗诵，品味诗歌的“建筑美、音乐美、绘画美” 学生听朗诵，品读“节的匀称和句的整齐”，体味其音节的美。 （明确：《再别康桥》在节式、章法、句法上匀整而又有变化。全诗共7节，每节四行，每句的字数基本上是6、7字（间有八字句）,于参差变化中见整齐；单行和双行错开一格，排列成有规律的参差错落的序列，保持了诗形的均衡、对称和多样统一，但又避免了诗形过于方整而产生的那种板滞、单调的缺点，而给人以清新的感受；同时首尾回环呼应，给人以美感。） 学生自由诵读，品味诗歌的音乐美 （明确：①押韵。《再别康桥》每一诗行基本上都由三个音组组成，其中一个音组再由两至三个音节构成，音节抑扬合度，声调回环反复，既严谨而又不拘一格，既有强烈的节奏感，又有着诗行语流的灵活变化，构成了一支完整的乐曲。该诗韵律自然和谐，韵式上严守二、四押韵，每两行押一韵，每节换新韵（韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩）追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上口。 ②声调的回环复沓,也是该诗具有音乐的美的一个重要方面。该诗开头和结尾采用重叠、复沓的手法，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式，加强了诗的节奏感和旋律美，增强了诗的音乐性，给人一种梦幻般的感觉。此外,“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运用,也增强了诗歌轻盈的节奏。此处用一个小游戏让学生感受回环复沓的效果:男女生前后错开读第1节和第7节，营造回声的效果。 ③《再别康桥》一诗节奏和谐，流畅而带有轻微的弹跳。音乐美主要来源于节奏，节奏则是由音组有规律的重复所形成的。除了节奏整齐，押韵和谐之外，他又强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。 播放歌曲《再别康桥》 3.体味诗歌的画面美 （1）找出诗中采用有色彩的词语并品味其色彩美 （明确：《再别康桥》一诗语言运用上注意了词藻的色彩感，多选用色彩明丽的词语，