高一数学人教A版必修2教案：3-1-1倾斜角与斜率含解析.docxVIP

教学设计 3． 1.1  倾斜角与斜率 教学设计（一） 作者：陈佩玉，浙江省景宁中学教师，本教学设计获浙江省教学设计大赛三等奖 设计思想 根据新一轮课程改革的要求， 新授课的教学设计必须用现代建构主义理念作指导， 其核 心意义在于不仅要突出学生对数学知识的掌握和数学能力的培养， 还要关心和改善学生的学 习方式，更要重视学生对数学的情感、 态度等非智力因素的发展， 如对创新起至关作用的“兴 趣和好奇心”“问题意识”“毅力”等， 从本质上体现素质教育的要求． 本设计注重了探究 过程的展开，使学生进一步理解、渗透数形结合、分类讨论的数学思想方法；同时，本设计 还注重培养学生对数学知识的理解能力、应用能力以及转化能力． 教材分析 直线的倾斜角和斜率从初中所学“两点确定一条直线”出发， 引起学生对平面直角坐标 系中的直线的几何要素的确定， 是今后学习直线方程的必备知识． 它不仅在人们的生活、 生 产、科技中有着广泛的实际应用，如神六的发射、 建筑的设计有关计算等等，而且通过本节 课的学习，能够培养学生观察、分析、猜想、抽象概括等数学基本思维方法．而这些又都是 学生今后学习和工作中必备的数学素养． 学情分析 教学对象是刚接触解析几何的学生， 虽然具有一定的观察和分析问题的能力， 抽象概括 能力也已初步形成，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻与辩证，从而导致思维的片面、 不够严谨， 同时学生又很容易把本节内容与立体几何中所学的研究方法进行类比，但其在认知上有明显的不利因素：解析几何所用的研究方法与欧氏几何不同， 前者是在直角坐标系的基础上， 而后者所用的研究方法是以公理为基础， 容易有思维的负迁移． 教学目标 1． 知识与技能目标 (1)正确理解直线的倾斜角和斜率的概念． (2)理解直线的倾斜角的唯一性． (3)理解直线的斜率的存在性． (4)斜率公式的推导过程，掌握过两点的直线的斜率公式． 设计意图： 这一目标体现了基础知识的落实、 基本技能的形成， 这是数学教学的首要环 节，也正符合课程标准的要求． 2． 过程与方法目标 通过过两点的直线斜率公式及其应用， 培养学生对数学知识的理解能力， 应用能力及其 转化能力；通过坐标法的引入，培养学生联系、对应、转化等辩证思维． 设计意图： 因为数学教学的最终目的是通过思想方法的渗透以及思维品质的锻炼， 从而 让学生在能力上得到有效、持续地发展． 3． 情感、态度与价值观 通过直线的倾斜角概念的引入学习和直线倾斜角与斜率关系的揭示，培养学生的观察、探索能力，运用数学语言的表达能力、数学交流与评价能力． 通过斜率概念的建立和斜率公式的推导，帮助学生进一步理解数形结合思想，培养学生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神． 重点难点分析 本节课的重点： 直线的倾斜角和斜率的概念， 过两点的直线的斜率公式．难点：斜率概念的学习，过两点的直线的斜率公式． 设计意图： 这样确定重点，既能夯实“双基”，又培养学生观察、探索能力、运用数学 语言表达能力、 数学交流与评价能力． 帮助学生进一步理解数形结合思想， 培养学生树立辩证统一的观点，培养学生形成严谨的科学态度和求简的数学精神． 教学策略与手段 以问激学、 以景激情、师生共同探讨，这样既能尊重学生的主体地位， 又能充分发挥教师的主导作用，让学生亲历数学的发现过程，能充分调动学生学习的积极性与主动性． 课前准备 1．学生的学习准备：复习初中一次函数的图象及相关的性质，预习本节新课知识． 2．教师的教学准备：了解学生原有的直线储备知识的基础上备课，制作课件． 3．教学环境的设计与布置：在提前一周内，用黑板报及图片方式宣传创立解析几何的 两位数学家笛卡儿和费马的相关历史，以及在几何方面有突出贡献  (实现机器证明  )的我国数 学家吴文俊． 4．教学用具的设计和准备：多媒体、三角板． 教学过程 创设情境，提出问题 一次函数的图象有什么特点？ 提出问题 在直角坐标系中棳过  一个定点  P 的直线位置确定吗  ? 问题： 它对 x 轴的相对位置有几种情形，请画出来？ (学生总结概括 )引入倾斜角的概念来刻画直线的倾斜程度． 设计意图： 这样，学生可以在对比、观察、思维的基础上提升自己的思维，使新旧知识 之间尽可能产生自然的联系， 而不是人为地告诉其正确的结果， 把经验、结论强加给学生． 尊重学生，首先要接纳学生的认知基础，并加以诱导，使不同层次的学生都得到发展，这也正是“双自主”实验所倡导的． 由楼梯坡度的启发，引入直线的斜率 图1 图2 提问：日常生活中， 我们还有没有表示倾斜程度的量呢？学生可以自主回答， 教师根据 学生的回答利用多媒体演示不同坡度的楼梯，并说明“坡度”实际就是“倾斜角 α 的正 切”．从而得