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提高农村学校五年级学生英语听力水平方法初探 摘 要：“听说读写”这四种语言技能是语言运用能力的重要组成部分，也是综合语言运用能力形成的基础，笔者认为英语听力的培养是英语学习的重中之重。文章结合农村小学五年级学生英语学习的现状，分析学生“听”英语能力薄弱的基本原因，针对五年级学生的特点，阐述提高学生英语听力水平的方法。 关键词：小学英语;英语听力;听力资源 英语新课标指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。从英语工具性的视角来说，学生学习英语为的就是培养自己用英语与他人交流的能力，那么，“听懂英语”就是指学会把握英语的韵律节奏，从而达到对文本或句子的整体理解。 笔者曾在支教期间教授五年级英语，发现学生的英语学习存在以下问题：课堂上跟读、齐读氛围热烈，但能听音辨音、模仿原声资料者甚少;能看问题回答者较多，但能听懂问题并回答出者甚少;英语学习机械记忆者较多，但能灵活运用者甚少;卷面测试成绩高分者多，但能开口说英语者甚少……这些现象都说明这些学生的英语听力水平明显滞后，在英语学习的过程中，他们对句子韵律的把握和对意群的理解能力较为薄弱。两年的英语学习仅仅积累了一定量的单词与词组，综合语言运用能力没有得到很好的发展。 究其原因有三：第一，农村学校英语专业教师相对缺乏，很多教师只注重“读、写”，以“让学生会背、会默教科书的内容”为主要任务。第二，缺乏视听设备。由于家庭经济条件的限制，虽然现在的教科书都配备相应的电子教辅，如原声录音带、课程资源包等，但很多家庭没有相应的设备如录音机、复读机、点读机、电脑等。笔者在五年级两个班里做了一项调查，发现105名学生中只有30名左右的学生有设备可听读英语教材的电子资料。第三，英语听力训练缺少连续性和有效性。部分学生由于家校距离较远，选择在校住宿，所以从周一至周四期间，他们也没有机会跟读原声录音，英语听力训练缺少连续性，降低了锻炼的有效性。 针对以上几点原因，作者尝试以下几种方法来改变学生英语学习的现状。 一、利用教材歌谣，让学生反复吟唱 人教版英语教材在编写设计时，第一单元至第四单元的Let’s start的B部分各有一首童谣，第五、六单元及两个Recycle单元都有一个童谣，每一单元的C部分有与音标训练相配套的绕口令。现在可供参考的很多教学案例中，Let’s chant和Let’s sing一般都放在热身阶段，其作用在于活跃课堂气氛，创设英语学习氛围，调动学生英语学习积极性。 于是，笔者充分利用早自修、课前10分钟等时间，不断播放单元的歌谣;上课时，师生一起感受歌谣的节奏，一起学习吟唱歌谣，有利于提升学生对英语的学习热情。而且童谣的词、句紧紧围绕该单元的知识点，当学生能自如地吟唱童谣的时候，结合伴奏进行单词或词组的替换练习。 陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”于是，教师创设情境，让学生扩展改编，伴着节奏进行吟唱，到最后的掌握理解甚至运用这些语言就水到渠成了。 以五年级上册第四单元为例，Let’s start部分的“Dog， dog， what can you do？”这一歌谣节奏明快，学生颇为喜爱。笔者在巩固“What can you do？”这一个句型时，将 “Let’s try”与童谣结合，改编成：Mike， Mike， what can you do？ 通过改编，帮助学生巩固句型。在学生顺利吟唱歌谣以后，要求学生结合自己的实际改编，笔者先进行示范，学生在轻松、愉快的说唱中掌握知识，而改编帮助学生活用知识，体现语言的交际功能。 二、激发学习兴趣，让学生练习绕口令 苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要，总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，将缺乏认识的乐趣。 在教授每一单元的语音部分时，笔者发现，学生在掌握了单词的发音以后，对绕口令特别感兴趣，尤其做“越读越快”这个游戏，每个学生都积极地参与进来。但是，适合小学生的绕口令并不是很多，教师自编又存在一定的难度。机缘巧合，笔者获得了几个绕口令素材的