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中小学教育叙事研究 近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向 ! 教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方 面! 它促进了教师的学习和反思 有利于更好地实施新课程 促进教师专业成长 ! 中小学教师怎样进行叙 事研究 #他们善于倾听同行的教育故事意义何在 #在 撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区 #弄清这 些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究 ! %’ ()*)+* 教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教 育叙事研究 ! 这种教育故事要成为研究性 $文本 %必须有特定的要求 对于中小学教师来说 教育叙事叙何事 # ,%-.)/教育叙事不是 $记流水帐 % 不是简单地把一段 时间或一天的事情原原本本地记录下来 这样做没有 意义 也没有必要 教师应该有重点’有选择地记叙 教育情境中发生的真实事情 ! 教师在日常教育教学工 作中 总是或多或少地感受和体验到一些难以忘却’ 留有深刻印象的事情 ! 这些事情或令人振奋’激动 或令人感慨’惊诧 或令人不安’悔恨 等等 ! 诸如 此类的事情 通常表现为某种矛盾’问题 !有矛盾’有问题 就有它产生的特定原因 !面对矛盾’问题的产生就要有一定的应对策略 有一个经历解决矛盾和问题的过程 也就有一定的结果 !这些表现为某种矛盾’问题的事情 一般说来就是具有研究价值的事情! 教育叙事自然应该叙述这样的事情 !教师要留 意’认识’分析教育教学过程中发生的矛盾 发现并捕捉教育教学活动中出现的问题 以此撰写自己的教育故事 ! 就教学方面的问题说 教师可以叙述的事 情 可能是课堂上出现了教师未曾预料到的情况(可 能是教师精心的课堂教学设计遇到障碍 (可能是教师的权威受到来自学生的挑战 (可能是特定情况下教师的教学机智得到施展 在一定意义上说 教师正是在不断地面对新问题’解决新问题中一步步提高’走向成熟 ,8-.)/*09:);?@ 作为一种研究 教师讲述自己的教育故事不应该 是纯客观的记叙 不能只是把事情发生’发展的过程 述说清楚 这就是说 仅仅 $用事实说话 %是不够 的 应该融入叙述者个人在不同阶段的感受’体验 特别是伴随这种体验’感受而带来的思考’反思 在 叙述中融入思考’反思 使得经验更显得厚重 具有 理性的色彩 是理论与实际联系的非常好的方式 在叙述中融入思考’反思 对于叙述者来说 标志着对 特定教育教学问题有了较深层次的把握 形成了含有一定规律性的认识 对于阅读者 )倾听者 * 来说 他 们则能够从这些思考’反思中产生联想’得到启发 联系到自身在教育教学中的相似情境 可能引起阅读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所 想加以对照 形成了与叙述者的一种事实上的交流和对话 于是对某一特定问题有了更多的关注 从而主 动地加入到这类问题的有意识的探索与研究当中 在叙述中融入思考’反思 可以体现在叙述文字的字里行间 更多的是通过夹叙夹议的方式实现 其思考’反思的内容 可以是对大家习以为常的某一教育教学 现象的追问 可以是对教育教学中某种行为的解释 可以是对某一教育教学现象的阐述 可以是对教育教 学中所产生的某种困惑的说明 可以是一定教育情境 下产生的想法 可以是对日后发生某种类似事情时的 设想 等等 ,A- .)/*0BCDE ’ (F=GH 教师叙写自己的教育故事 应该在正确’先进的 教育思想的指导下进行 只有这样 对于叙述者和阅 读者 )倾听者 * 来说 才是有意义的 深有体会’大 !#$%$ ’ ()*+ 孙启民 !!#$ !! !# 年 #$! 有触动从而花费气力撰写的教育故事 ! 其所具有的 研究性 #可能很强 ! 在叙述中显示出其在亲身实践 中提炼出来的认识 $形成的主张 !往往更能够打动 人$感染人 ! 可能使人产生共鸣 $受到影响 %教育故事假如受到不正确的教育思想的支配 ! 对于撰写者来说就会步入误区 !对于阅读者来说则是误导 % 我们必须认识到 正确的教育思想 $先进的教育观念可以保证教育叙事的方向性 $科学性’教师在讲述自己的教育故事的过程中 !通过对具体 $鲜明的教育情境的回顾$剖析 $揣摩 !又将会使某种教育思想得以内化 ! 形成相应的教育信念 % %’ ()*+, -./01 现在各类教育报刊上叙事研究的 文本 (明显增 多! 有些学校还专门举办 ) 教育故事会 (活动 %教师阅读和倾听教育故事的意义和作用并不亚于撰写自己的教育故事 % 234 5*+6,-./01789:;/0 1 多年来不少学校对教师有每学期写一篇论文的要 求! 而近年来有的学校把这个要求改为写一则教育故 事或提供一个案例分析等 %写教育故事或案例分析之类! 对于一般教师