简易方程单元教学设计新人教版.docx

PAGE PAGE 10 【学情分析（和注意问题）】 《简易方程》单元总体设计 本单元的内容是在学生具备一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用） ，已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用“○” “△”或“□”表示数）的基础上进行学习的。通过前几年的学习， 我班的学生已有一定的认知水平和学习数学的能力， 具有一些数学学习的方法， 能够运用已有知识经验去发现、探究新的知识，具有一定的学习能力和动手能力。但由于我班大部分学生的思维能力属于中等水平，空间思维 能力不够完善，学生个体差异性是客观存在的，所以教学时要注重学生的思维能力的发展，激发学生学习的兴趣，注意问题如下： 1、培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。因为对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数 是认识上的一个飞跃， 现在由具体的、 确定的数过渡到用字母表示抽象的、 可变的数， 更是认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具从列出算式解发展到列出方程求解，这 又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。 2、巩固和加深理解所学的算术知识。通过用字母表示所学过的数量关系、运算定律以及一些图形的周长、面积计算公式，可以使学生加深对这些知识的理解。同时，由于用字母表示比用文字表述更简明易记，所以便 于学生巩固所学知识。 3、加强中小学数学知识的衔接。让学生初步接触一点代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局 限性（逆向思考，未知数不参加运算，思维的步骤增加） ，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。 【教材分析（和整合） 】 本单元的教学内容主要有：用字母表示数和解简易方程。其中，在解简易方程部分又包括以下四个方面内容：方程的意义、等式的性质、解方程、实际问题与方程。具体结构图如下： 例 1 用字母表示数量关系 ( ) 例 2 用字母表示数量关系 用字母表示数 例 3 用字母表示运算定律和计算公式 例 4 用字母表示数量关系（ ） 例 5 用字母表示数量关系 方程的意义 方程的意义 等式的性质 等式的性质 1 等式的性质 2 例 1 方程的解 解方程 解简易方程 解方程 例 2～ 例 5  解不同类型的方程 一、用字母表示数  实际问题与方程 例 1 的应用 例 2 的应用 例 3 的应用 例 4 的应用 例 5 的应用 本部分教学内容充分体现了学生的认知规律：从具体到一般（抽象概括）、再到具体（代入应用）的正、反两个思维过程，最后进行拓展应用，为数学归纳法的学习进行了很好的前期渗透。 教学例 1 反映的两个数量之间的加减关系， 更加充分体现了 “具体→一般→具体” 的学生认知过程。 同时， 由于这是学生正式学习简易方程的第一个例题，本题还着重渗透了学生学习代数知识所必备的抽象概括能力、 函数思想及代入求值的解题方法。 教学例 2 反映的是两个数量之间的乘除关系，重点突出了从具体到一般的抽象概括能力，并使学生体会到了符号化的简洁性。进一步体现了数学归纳法的学习过程，同时强调了代数式的表示方法及书写习惯。 教学例 3 是通过含有字母的代数式表示运算定律和计算公式，让学生体会到了代数式可以表示两个量之间 的任意数量关系，更加体会到了代数式的优越性（或是符号化的优越性），同时为学生渗透了代入法求值的解题方法。 前面三个例题，从两个量之间的数量关系入手，为学生学习用字母表示数、建立符号意识打下了基础。例4、例 5 则从多个量之间的数量关系开始，为学生的符号化意识、代数思想进行拓展，让学生体会到了代数式的功能性作用，为学生学习用方程解决实际问题奠定了基础。 二、方程的意义 通过动手操作、直观体会、对比感知等手段，使学生建立方程的概念，感知方程的多样性，能判断一个式子是否为方程。在这个过程中，一定要突出含有未知数、等式这两个必须满足的客观条件，从而进一步加深学生对方程的认识。 三、等式的性质 长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系。这实际上是用算术的思路来求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学的思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学 的负迁移就越明显。现在，根据《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导入解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有 利于加强中小学数学教学的衔接。 本部分内容旨在通过两幅“天平游戏”的主题图向学生分别揭示等式的基本性质。因此，在进行这部分内容教学时，教师一定要让学生通过动手实验、双向观察、细致