高中生物_隔离与物种的形成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《隔离与物种的形成》教学设计 一、教学背景分析 1、教材分析 《隔离与物种的形成》是必修2《遗传与进化》（人民教育出版社）第七章第二节第二个小节的内容。本小节包括物种的概念、 隔离在物种形成中的作用两部分内容。课程标准中与此对应的要求是“概述隔离与物种的形成”。“概述”属于“理解”水平，其水平要求是：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据收集、整理信息等。因此教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离从而产生新物种的过程，接下来安排“资料分析”活动让学生通过分析加拉帕戈斯群岛上地雀的物种分化过程来认识隔离在物种形成中的作用，通过大量的实例让学生理解物种形成的抽象过程。引言与第一小节“种群基因频率的改变与生物进化”相衔接，又为后面生物的多样性的学习提供铺垫，起到了承上启下的作用。 2、学情分析 学生思维活跃，学习积极性高，并且已经具备一定的观察、分析和判断能力，因此可以采取讨论探究和小组合作模拟对隔离在物种形成中的作用进行分析并得出结论。 教学目标 知识与技能 1．阐明并解释物种、隔离等相关概念； 2．运用所学概念分析物种形成的过程； 3．概述物种形成的主要环节以及各环节对于物种形成的作用。 过程与方法 1、通过分析马、驴和虎的图片，归纳物种和隔离的概念。 2、通过观看加拉帕戈斯群岛上地雀等视频材料，小组模拟加拉帕戈斯群岛地雀形成过程。 3、通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。 情感态度与价值观 1、从达尔文环球考察中感受科学研究过程，培养探究求疑、追求真理的精神。 2、从科学家对地雀的持续性研究中，体会科学研究的严谨性和长期性，从而培养不断探索、勇于创新的科学素养。 三、教学重难点 教学重点 1、物种和隔离的概念 2、隔离在物种形成中的作用 教学难点 隔离在物种形成中的作用 教学过程 导入新课 展示桦尺蠖种群数量随年代变化的直方图和曲线图，让学生分析其变化原因。 观察直方图和曲线图，分别分析。 复习已有的知识和概念。 提出问题 桦尺蠖基因频率有没有变化？ 桦尺蠖有没有进化？ 基因频率变化了。 桦尺蠖进化了。 回忆基因频率和进化的关系。 引入课题 在桦尺蠖的进化过程中，并没有形成新的物种。 那么什么是物种，物种是如何形成的呢？ 从已有概念引入新课，学生能自觉建立知识点之间的联系，进行知识的迁移。 （一）概念的形成： 物种的概念 展示图片“生命之树” 分析生物属于不同物种的依据。 锻炼学生观察能力。 语言表达能力。 通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。掌握概念形成的一般方法。提高归纳总结的能力。 通过分析问题，呈现出关键词 相互交配 可育后代 将刚才观察分析用到的关键词罗列出来，引导学生自主建构物种的概念。 联系关键词，建构物种的概念 展示马和驴生出骡子的图片，提出问题：是不是同一物种。 不是！后代是不可育的，不符合物种的概念。 马上运用概念进行判断，体会概念中的关键限制因素。 生殖隔离的概念 拓展生殖隔离的类型 提问：不是同一个物种的生物具有什么特点呢？ 引出生殖隔离的概念，指明生殖隔离和物种形成之间的必然联系。 回答问题。 展示东北虎和华南虎的图片，提出问题：是不是同一物种。 是！没有产生生殖隔离，能够产生可育后代。 上穿下连，运用物种和生殖隔离的概念，引出地理隔离的概念。 隔离的概念 回忆生殖隔离和地理隔离的概念和实例。 比较其共性特点。 （二）隔离在物种形成中的作用 展示达尔文环球考察的线路，加拉帕戈斯群岛的地理位置和形成过程。展示加拉帕戈斯群岛的地理特点和各岛屿的自然景观概貌。 视频播放加拉帕格斯地雀 提示学生重点比较食性和条件 学生感受、观察、体验。 回答问题。 创设问题情境，激发学生的探究欲。感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。 设置问题： 加拉帕戈斯群岛上的地雀是从何而来？ 为什么在南美大陆上没有发现如此多种地雀？ 加拉帕戈斯群岛上的地雀种类为什么如此多样？ 思考后分析回答问题。 锻炼学生观察能力。 培养学生思考问题和合作能力 提出问题： 1．不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？ 2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？ 3.如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？ 小组合作讨论ppt上的问题 讨论后分析回答问题。 注意联系到地理隔离和各岛环境差异的作用。 （三）概括物种形成的基本环节 小组合作模拟加拉帕格斯群岛地雀形成的过程