高中语文_苏武传教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 必修4《苏武传》教学设计（第二课时） 【教学目标】 1、梳理积累相关的文言知识，培养文言文语感。 2、通过与《鸿门宴》作比较阅读，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。 3、学习文本精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。 4、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，弘扬爱国主题。 【教学重点】 1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识 2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精神内涵。 【教学难点】 1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。 2、评价传主的功过和价值。 【教学准备】 学案，多媒体课件 【教学过程】 导入新课：孔子云：“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰？这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。 教师明确教学目标 一、回顾上课，夯实基础 重点字词检查：出示多媒体课件，学生开始回答文言文基础知识。 （1）通假字 （2）古今异义的字 （3）词类活用 （4）句式 二、回顾课文，分析人物 1、请用一句话概括文章的主要内容。 课文主要记叙了苏武出使匈奴，被羁留十九年，历经艰苦，坚守气节，终得归汉的故事。 2、梳理课文，把握情节 汉匈矛盾，苏武出使（开端） 因事扣留，卫律胁降（发展） 放牧北海，李陵劝降（高潮） 汉匈和亲，白发归来（结局） 3、初步总结苏武的人物性格。 提问: 作者笔下的苏武具有怎样的性格特征？ 忠君爱国、顾全大局、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔 ……（概貌，答案不限） 三、讨论探究，深入精髓 教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。教师设置探究问题，提出要求：每组学生从以下三个问题中任选一个问题进行讨论，最后形成书面文字 ，限时十分钟。 3、问题设置： （1）和《鸿门宴》比较，你认为司马迁和班固塑造人物形象的方法有哪些相同之处? （2）文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ （3） 那些不分黑白、一味盲目服从君主、为君主作无谓的牺牲的行为，我们称之为“愚忠”，你认为苏武的忠诚是愚忠吗？请说明理由。 参考答案（1） = 1 \* GB3 ①、选取人物最有代表性的典型性的事件。 = 2 \* GB3 ②、用语言、动作等细节描写刻画人物。 = 3 \* GB3 ③、对比和衬托手法的运用。 三种对照：A.在出使匈奴之初，与副使张胜的对照 B.在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照 C.在以情相劝之时，与降将李陵的对照 学生仔细研读张胜投降、卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 A、张胜与苏武张胜糊涂地参与了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。 张胜：贪图私利，不顾大局，贪生怕死，屈节辱命。 苏武：坚守大义，顾全大局，临危不惧，舍身为国。 B、卫律与苏武 卫律：不顾恩义，叛主背亲，卖国求荣，不知廉耻，阴险狡诈，气焰嚣张； 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身正气， 光明磊落，信念坚定。 C、李陵与苏武 李陵为一己之私而叛国，后悔不已，意志不坚，懦弱又痛苦 。 苏武不计个人恩怨得失，以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔。 苏武形象总结： 在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚忍不拔。苏武实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！正因为如此，苏武才更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！他的名字，也成为了具有崇高的民族气节的代名词。 参考答案（2） 详略得当 详：苏武面对卫律逼降，宁死不屈；面对李陵劝降，不为所动等 略：苏武出使前的准备和如何回国等 作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识，他不以个人得失为标准，以国家大局为重的人生境界。 参考答案（3） 不是愚忠。 （一）他忠诚的对象是国家是人民，身为汉使，当卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己汉使的身份，不能引起两国的不必要的误会与纷争，他甚至愿意牺牲生命来平息祸端，可见他是把边界的和平，国家的利益放在第一位。 （二）他保持民族气节19年，始终忠贞如一，这种忠诚表面上看起来是对汉武帝，其实是对国家，对人民。 许止净先生说，苏武的忠义精神真的是空前绝后、光耀千古。想想看,在冰