高中语文_江城子·乙卯正月二十日夜记梦教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计 【教学目标】 1.在诵读中体会作者的情感。 2.把握该词运用的主要手法。 3.背诵全词。 【教学设计】 一、导语设计 在你心目中，苏东坡是怎样的形象？我们以前学习过苏东坡的哪些文章？苏轼以豪放、旷达著称，其实，他还有柔情的一面，今天我们来学习他和悼亡词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。 二、诵读感知，把握基调 1.一名学生诵读，纠正字音。 注意以下读音：量liáng 忘wáng 2.自主诵读本词两遍，把握诗歌的基调 凄婉、哀伤 3.学生带着这种“凄婉、哀伤”的基调诵读诗歌。 诵读指导： （1）注意断句 十年/生死/两茫茫。不思量。自/难忘。千里/孤坟、无处/话/凄凉。纵使/相逢/应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来/幽梦/忽还乡。小轩窗。正/梳妆。相顾/无言、惟有/泪/千行。料得/年年/断肠处，明月夜，短松冈。 （2）注意语速：尽量慢一些，让情感表达的充分些。 （3）注意重读：特别是体现诗人情况的字，要重读，如：“千里孤坟”的“孤”。 4.听录音，再次感受一下这种“凄婉、哀伤”之情，学生自由诵读体会，然后学生代表诵读。 三、文本细读 诗人是如何表达对亡妻的思念之情的？ 1.直抒胸臆： “不思量。自难忘”。 “自”自然而然，无意识，感情真挚。不特意相念，也自然的难以忘怀。人虽云亡，而过去美好的情景“自难忘”呵！这十年间，诗人颇受压制，心境悲愤；到密州后，又忙于处理政务，生活困苦，他又怎能“不思量”那聪慧明理的贤内助呢。作者将“不思量”与“自难忘”并举，看似矛盾的心态，真实而深刻地揭示自己内心的思念。真是“此情无计可消除，才下眉头、却上心头”。 2.联想想象、虚实结合、细节描写： “夜来幽梦忽还乡。小轩窗。正梳妆。相顾无言、惟有泪千行。” 这首词的标题为“乙卯正月二十日夜记梦”，品读诗词，借助联想和想象,请以第一人称苏轼的口吻描绘梦境。 学生讨论，小组推荐最优秀的诵读，其他同学进行品评 例：还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！ “梦”是“幽梦”，“幽”字写出了梦境之缥缈朦胧。“忽还乡”的“忽”字也值得玩味。梦可以超越时间、空间，也可以打破冥冥世界与人间社会的幽隔。“忽”字写出了千里归乡之快速，亦写出了与亡妻相见之容易。 “小轩窗，正梳妆”，看似梦境记实，实际是恩爱夫妻平居生活的生动写照。写出了一对年轻夫妻相亲相爱的和美关系和幸福生活的情景。“相顾无言，惟有泪千行”，十年死别，思念至苦，一旦相见，该有千种哀愁、万种凄凉要向对方倾诉；一句话也说不出来。无言胜过有言，万千思绪尽在其中了。 3.借景抒情、以景结情 “明月夜，短松冈” 梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！ 四、小结 虚实结合 梦前 梦中 梦后 直抒胸臆 细节描写 以景结情 此情无计可消除 此时无声胜有声 此恨绵绵无绝期 五、学生诵读，背诵全文 学情分析 经过高中必修阶段的学习，高中生对诗歌的相关知识已经有了一定量的积累，针对实验班的学生，对诗文字词句的理解已不是问题。因此在处理本文是不再安排专门环节涉疏通文章，直接在诵读中体会诗人情感，在分析手法的过程中完成对文本的深入解读。 对诗文的学习，学生往往只注重背诵，而缺少对诗人情感的领悟；只注重做题，而缺乏对文本的深入分析。联想想象能力更是学生缺少的一种关键能力，所在环节设置中，加强了诵读和对文本的深入分析探讨，设置了描述梦境的场景。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》效果分析 　　本堂课基本达到了预期的目标，学生接受性高，参与度高，课堂思考发言交流效果较好，主要体现在以下几个方面： 1、 对于教学内容能很好的落实。 2、 能够展开联想和想象，在诵读中体会诗人的对亡妻的思念之情。 3、 学生能够掌握本词中所涉及到的表达技巧，并进行分析。 4、 师生互动较好，学生积极参与课堂，气氛活跃，讨论较为热烈。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教材分析 （一）教材地位及作用： 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是高中苏教版选修教材《唐诗宋词选读》中“新天下耳目的东坡词”这一专题的诗文，通过