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英语歌曲在小学英语教学中的应用 2009-03-07 09:15 小学生在学习母语的同时学习第二语言，对低年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。爱因斯坦曾说过 : 兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么，如果老师们能利用富有特色的英语歌曲或儿童歌谣来教学，以此带给孩子们一个活泼、娱快的语言学习环境，这可以使我们的教学收到更佳的效果。 所谓英语歌曲，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。 教学中在什么情境下运用英语歌曲，运用什么样的英语歌曲，这都是有讲究的。 1 、 导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学 生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“ Glad to meet you ”，先将其套入“《 Glad to meet you 》”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识 的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激 昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。 2、 复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉 的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单 词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。从学生的面部表情及“手之舞之足之蹈之”的姿 态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪 感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的 学生也沉浸在成功的喜悦中。艾宾浩斯的遗忘曲线也表明，机械程度高的学习材料 习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天内的遗忘多达 70%，以后的遗忘速度 明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过 的知识，这样，既可分散进行，也不会给学生造成负担。 3、 调节情绪。每节课上课前或下课前，教师可以根据教学内容和学生的精神 状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成 音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课 ,, 分钟的活动中迅速转移 到课堂教学中来 ; 课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率 ; 下课 前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精 神上的准备。 4、 调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用 听、唱英语歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习 氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既 能放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。三、 教学中运用英语歌曲的实践意义 运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲 的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英语歌 曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想 像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英语歌有如下实践功能。 1( 社会 性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪 和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英语歌中所表现出来的亢奋、激 动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之 间获得了心灵的交流与融合。 2( 实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口， 给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的 学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准 英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。 3( 创造性。英语歌曲能引发学生的联想与想像。歌词包含的课文内容，能把学 生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创 新能力。 4( 愉悦性。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情 绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣， 形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。 5( 灵活性。英语歌使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用