高中语文_登高教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

登高 ——杜甫 教学目标 1．诵读——初步感知。 2．赏景——掌握诗歌意象和意境。 3．悟情——学习本诗寓情于景、情景交融的艺术手法。感受诗人深沉的苦痛和忧思。 教学重难点： 1、赏景——掌握诗歌意象和意境。 2、悟情——学习本诗寓情于景、情景交融的艺术手法。感受诗人深沉的苦痛和忧思。 教学方法：诵读 讨论，合作探究 多媒体辅助 教学过程 一、导入 “世上疮痍，诗中圣贤；民间疾苦，笔底波澜”是郭沫若题写的一幅对联，那么，为谁题写的呢？————杜甫。（学生答）今天，就让我们一起再次走进杜甫。来学习被誉为古今七律之首的绝世名篇——《登高》。 二、知人论世 杜甫，字，子美。自称“少陵野老”。公元712—770,经历了安史之乱。存诗一千四百多首，有《杜少陵集》 “三吏”《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》　“三别” 《新婚别》、《垂老别》、《无家别》 我国伟大的现实主义诗人，他所作的诗歌被人誉为“诗史”。艺术上形成沉郁顿挫的艺术风格。被誉为“诗圣”。（ppt） 教师补充： 胸怀大志，却又一生坎坷，终身失意，无法实现报国理想 从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外飘零 这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。他登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。 三、整体感知 读——自由，反复读（专心投入）五分钟 读准字音，读懂内容，读出情感 ——指名学生读 ——听录音范读 ——全体齐读 问题一：刚才在朗读的过程中，我发现很多同学感情充沛，这首诗给我们的总体感受是怎样的？如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？ 明确：凄凉、悲伤、痛苦、孤独、沉郁、顿挫（情感基调：悲） 同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗的感觉是一样的： 《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。 四、意象分析 王国维说这首诗“无一景”不显示出悲秋来，请同学们齐读一二两联，并把这两联中的景物找出来。 ——风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江 问题二：景物本身能不能表现“悲秋”情感，（如果能，我们暂且不论）我们先看一看杜甫另外两首诗中的句子——泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯 ——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天 同学们，读一读，这四句给你什么感受？温暖和煦，高兴，快乐，春阳盎然，自然和谐 诗人给这些景物添加了一些修饰和描述的词语，景物就带有了作者的主观情感，就产生了不一样感受。这种带有作者主观情感的景物就叫做意象。 赏析诗歌时，就抓住诗中意象，紧扣表现意象特征的词语，体味情感。同时抓取情感词，和表示冷暖色调的颜色词。 问题三：再来看本诗的意象，它们如何体现“悲秋”的？ 教师师范分析，学生讨论展示 明确：①急风，是说风很大，急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。 = 2 \* GB3 ②天高，阔远，和诗人的处境结合起来，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。 = 3 \* GB3 ③猿的啼叫是哀伤的，悲凉的 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”（ 郦道元《水经注》） = 4 \* GB3 ④清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。 师：回鸟，这是一只怎样的鸟？回，是低回，盘旋之意。是一只失群的孤鸟，形单影只，无依无靠。 共同鉴赏第二联，以上为例，交流讨论展示 = 5 \* GB3 ⑤落木，萧萧。树叶纷纷落下，落在林间，落在山间，落在路旁，更是落在诗人脚下，落在诗人心里。“一叶落而天下知秋”自然界进入秋天，诗人年事已高，也进入人生的秋天。又加以“无边”无边无际，绵延不绝。 = 6 \* GB3 ⑥长江，滚滚。波澜壮阔，汹涌澎湃。 师：古人在无穷的时间前面对短暂的生命，他们是怎么来处理这一对矛盾的？ 明确：王羲之“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，生命虽短暂，却应积极有为；苏轼“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎”，生命短暂，要懂得以平常、豁达之心来看淡生活的得失荣辱。把落叶缤纷与波澜壮阔结合在一起，悲凉中又有悲壮。 小结：诗人站在高天之下，疾风之中，面对清渚、白沙，耳听猿哀鸣，仿佛一直孤鸟。仰望茫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息，滚滚而来的江水，心头涌起的是韶光易逝，壮志难酬的悲怆。寓情于景、情景交融 再读，加深对