关于高中地理选修课教学建议.docVIP

PAGE 1 创新高中地理选修课教学方法 李淑春 重庆市万州区教育科学研究所（404000） 高中地理包括必修和选修两部分。选修课教学内容作为高考测试内容的组成部分，是高中文科学生的必学课程。但新一轮高考对选修课内容的测试时多时少，个别年份高中地理选修（一）册甚至没有涉及，致使不少地理老师忽视选修课教学。还因为同行们对选修课教学的研究很少，一线老师缺乏同行交流和专家指导，对选修课教学目标，个案式教材呈现形式缺乏认识，致使教学方法陈旧，教学效果差。为此，我想说说我的看法：高中地理选修教材很重要，尤其是高中地理选修（二）册更重要！创新高中选修课教学方法事在必行！ 一、将高中地理选修课教学放在高中地理必修和初中区域地理的第一轮踩点复习之后。 （理由一） 绝大多数学生在高一还不明确自己三年后高考的专业趋向，再加上其它课程一齐压来，学习任务繁重，对地理课的学习动力不足，投入不够，高一地理必修课学得很不扎实。初中地理学习也已相去四年，记得的不多。若一进入高二即开设选修（一），一进入高三即开设选修（二），就会因为地理基础知识不扎实甚至缺失而难以达到理想的学习效果。 （理由二） 从教学内容上看，选修（一）主要是人文地理的拓展，并增强了所呈现的五个人文地理专题的理论性和系统性，在层次要求上更高。选修（二）主要是中国国土整治与区域发展的案例研究，属于应用地理范畴。其学习研究必须建立在扎实的地理基础理论之上。 由此看来，高中文科阶段的地理复习教学最为合理的是在高二和高三上期“一诊”（第五期末）前安排高中地理必修上、下册和初中区域地理的第一轮踩点复习，“一诊”后再安排高中地理选修（一）、（二）册的教学。 二、着重研究教材案例所传达出的普遍规律，指导学生通过剖析案例学会研究方法。 （理由一） 《高中地理教学大纲》对选修课的“知识要求”，通常采用“结合……实例，了解（理解）……问题及其产生的原因和危害，解决的措施和途径，了解综合开发或发展……的主要途径”在“学习方法与情感、态度、价值观要求”上，多提出“综合分析”、“比较分析”、“读图分析”、“案例探讨”“举例说明”等学习方法，并要求逐步树立人地协调的可持续发展观。 （理由二） 现行选修（一）、（二）两册教材尽管在内容传达上和方法呈现上推敲不够，文字表达欠磨砺，但总体上还是较好地体现了大纲的精神。尤其是选（二），以个案为中心组织编排教学内容，虽然有些具体内容在区域地理中似曾想见，但绝不是简单重复。教材通过案例中具体的自然地理环境要素的综合分析，研究人文地理特征及其与自然地理要素的关系，探讨协调人地关系的方法和措施，来展示案例研究的基本方法。领会教材编写思想是上好选修课的关键。 由此可知，地理选修特别是选（二）的教学，要突出案例的研究过程。并做好两点：第一，归纳总结带普遍性的地理问题的发生地（在哪里？存在什么样的不利于人类生存与发展的问题？）产生的原因（自然原因和人为原因），带来的危害，解决问题的措施或对策，区域综合开发或发展经济和社会事业的有效途径。并始终贯穿可持续发展的理念。第二，总结个案研究方法，让学生从剖析教材案例中学会处理图表资料信息，提出问题，根据案例发生地的区域地理特征和信息材料分析原因，针对问题提出解决的措施，用可持续发展的理念思考区域的综合开发和产业发展方向。并学会用地理专业述语表达结论。 三、改变学习方式，提倡自主学习，探究学习。 （理由） 教材案例中具体的地理事实和特征，有不少在初中区域地理中见过，学生对其具体的知识内容很容易理解和掌握，而难就难在对个案传达出的研究方法的领会。选修教材的教学若只关注具体知识的落实而忽视方法，学生一旦面对新材料、新情景，分析新案例，就会无从下手，因而无法适应高考要求。 由此可见，若教师一人讲到底，采用单纯的讲述法，特别是就知识讲知识的浅层次再现教材内容，就是彻底的低效重复劳动。因此，必须更新教学观念，改变学习方式，让学生主动参与，自主学习。构建新的教学模式。可以尝试这样一种模式：学生解读教材案例→师生共同总结研究方法→教师推动出新的案例（出示相应的图像、统计资料）→学生研究新案例（要求按问题链写出答案）→学生交流，教师讲评。教师在讲评时，应着重补漏校正，对学生思维不严密，分析不到位，语言表达不准确的要予以纠正；并注意与教材个案进行比较，突出地域差异。） 例如，学习黄土高原水土流失案例，研究三峡库区水土流失新案例，就可采用上述教学模式。教师在点讲的时候特别要关注学生是否区别三峡库区不同于黄土高原的地理差异，总结出符合地域特征的水土流失的原因和治理措施。 长江三峡库区水土流失的原因分析。主要自然原因：位于四川盆地东缘山地，山高谷深坡陡；土壤瘠薄，植物生长、附着力差，植被一旦破坏很难恢复；亚热带季风气候，降水多，对地表冲刷强烈；森林覆盖率低，仅2