高中生物_染色体数目变异教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

“染色体数目变异”教学设计 教学方法 在教学中，我采取了模型构建、形象类比、图片展示以及过程模拟的方式组织教学活动，层层设疑，突破核心概念，引领学生理解各个概念的内涵和关系。 2 教具、学具准备 用红色、蓝色软磁片剪制的染色体模型教具（大）和学具（小）；学生小组活动磁性板。 3 教学过程设计 3.1复习旧知，质疑引入 展示基因、染色体和蛋白质图片，提问：基因染色体和性状有什么关系？基因在染色体上，基因控制生物的性状。染色体变异会使基因发生改变，从而导致生物性状的改变。学生观察二倍体果蝇和三倍体果蝇图片（如图1），教师介绍是因为它们体细胞中染色体数目不同，分别是8条和12条。为什么会有这样的变化呢？这节课我们来学习“染色体数目变异”----点题。 设计意图：通过学生已知的基因、染色体、性状关系以及两种果蝇染色体数、性状上的差异，激发学生求知欲。 3.2 染色体组概念 3.2.1 旧知回顾 展示雌雄果蝇染色体组成图片（如图2），学生独立思考后回答以下问题： （1）雌雄果蝇体细胞染色体组成有什么异同？ (2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？ Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？ (3)在减数第一次分离后期，同源染色体和非同源染色体会有什么行为变化？ 教师引导过渡：在某些因素影响下，减数分裂会出现异常，例如1932年美国科学家布里吉斯（Bridges）用X射线照射雌性果蝇，得到了一些异常的卵细胞。 3.2.2 模型构建一：不同卵细胞染色体组成模型 根据有关减数分裂知识，模拟构建以下几种卵细胞的染色体组成模型：（1）正常减数分裂产生的卵细胞。（2）同源染色体全部不分离产生的卵细胞。（3）Ⅳ号同源染色体不分离产生的卵细胞。 一组学生在黑板上用教具构建，其他学生在活动板上用学具构建（如图3）。学生构建完模型后，师生共同评价矫正。 3.2.3 小组讨论一：总结染色体组概念 （1）正常卵细胞中含有哪几条染色体？它们之间什么关系？ （2）这些染色体在形态和功能上是否相同？ （3）卵细胞中缺少一条染色体，能否正常控制生物的性状？为什么？ 师生矫正总结正常卵细胞中染色体组成的特点：①一组非同源染色体②形态和功能各不相同③共同控制生物的生长发育、遗传和变异。教师用一只手的五个手指进行模拟类比：这一组染色体就像人的五个手指头，形态和功能各不相同，但只有相互协调才能共同完成生命活动，少一条或多一条都是不正常的。像卵细胞中的这样一组染色体，叫做染色体组。 3.2.4 巩固概念，迁移运用： 学生分析其他三种异常卵细胞染色体是否构成一个染色体组，为什么？展示玉米和香蕉的染色体组型图片，学生判断染色体组数目。 设计意图：通过学生构建卵细胞染色体组成，总结正常卵细胞中染色体特点，概括出染色体组概念；然后通过分析不同细胞中染色体组数目，加深对染色体组概念的理解。 3.3 二倍体、多倍体与单倍体 3.3.1 模型构建二：不同受精卵染色体组成模型 构建果蝇四种卵细胞与含X染色体的正常精子形成的受精卵中染色体组成模型（一组学生在黑板上用教具构建，其他学生在活动板上用学具构建，如图4）。 3.3.2 二倍体和多倍体概念生成 师生分析前两种受精卵中染色体组成，正常受精卵中有2个染色体组，发育成的果蝇体细胞中有几个染色体组？（2个）。这样的个体叫做二倍体，展示二倍体概念，强调两个关键词：受精卵发育、两个染色体组。学生模拟二倍体概念，总结三倍体概念以及多倍体概念，教师强调二倍体和多倍体的共同点：由受精卵发育而来。教师展示三倍体西瓜、四倍体马铃薯、六倍体普通小麦图片及染色体数目，学生判断分别是几倍体。展示二倍体和四倍体马铃薯植株、叶片以及草莓果实图片，学生总结多倍体特点：茎秆粗壮，叶片果实种子较大，营养物质含量丰富。 4.3.3 单倍体概念生成 玉米通常是二倍体，但是在田间偶尔发现了一些这样的玉米（展示图5单倍体玉米植株和雌穗以及染色体组成照片），学生观察并思考以下问题：①这种玉米的性状有哪些特点？（植株弱小，高度不育）②体细胞中含有几个染色体组？（n=10）②推测这样的玉米很可能是由什么发育而来的？（配子）。教师展示子房双受精和未受精情况下发育图解，总结出单倍体概念：由配子发育而来，体细胞中含有本物种配子中染色体数目的个体，叫做单倍体。 【思维辨析】 普通小麦是六倍体（6n=42），取其花粉进行组织培养获得的植株体细胞中有几个染色体组？是几倍体？ 学生回答后师生总结：辨析二倍体、多倍体和单倍体的关键是看发育起点。教师总结单倍体、多倍体与二倍体的变异类型：以染色体组形式成倍增加或减少。接着提问：自然界中单倍体较少，通过以上实例分析，可以通过什么方法获得单倍体？（花药离体培养），为后面单倍体育种做铺垫。 3.3.4、单体和三体概念生成 分