高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

教学过程 教学 环节 教师行为 学生行为 教学方法和 设计意图 环节一： 引入 新课 主要是通过郑板桥一段评论性的语言让学生联系项羽一生的重要事件和以前所学过的内容，进而引入本节课和本单元的思想主题。 学生根据老师的引导进行回答，进而梳理所掌握的主要事件。 学生把握人物事迹的来龙去脉，做到有的放矢。 环节二： 明确 目标 环节三： 导出 过程 环节三： 深入探究 环节四： 正确评价历史人物 环节五： 小结与课后提升 展示本节课的学习目标，让学生明确学习任务及重难点。学习目标：1、积累一些重要的文言知识，以提高学生文言文的阅读鉴赏能力；2、评价项羽的所作所为，理解其悲剧人生及根源。 【过渡】“垓下之战”最为精彩的部分是文章中3、4、5段的三处场面描写，分别是：霸王别姬、东城快战和乌江自刎，有些版本的教材把这三段合为一篇课文名叫《项羽之死》也是我们今天重点学习的内容。 【提问】汉军兵围垓下，楚军兵少食尽，又闻四面楚歌，作为主将的项羽又要面临怎样的生死离别呢？ 【过渡】东城快战共分三个过程，分别是突围失道、兵败被围和东城快战。叫同学来读第一部分。 【提问】队伍向左走，陷人了一大片沼泽地带。无路可通，只好慌乱地四处找路。项羽回过头来，再走上官道时，人马大多已走散了，身边只剩下了28骑。迷路耽误了宝贵的时间，让刘邦的追兵赶上了。一个种田的老人也要欺骗他，这是为什么呢？【过渡】下边我们来看第四段剩下的部分，找一名学生来读。 【提问】项羽在这一部分表现出来的是什么性格呢? 【过渡】在这一部分中可以看出项羽平生第一次陷入了真正的重重包围之中。兵无粮，马无草，外无援军。兵围东城时，项羽虽分兵四处沉心应战，也早已回天无力。 【过渡】李清照的《夏日绝句》中说道“生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”【提问】项羽为何放弃了东渡乌江的打算呢？请同学们小组结合文本讨论并分析项羽的人生悲剧还体现在哪些方面？ 【提问】“六悲”是同一层面，对于项羽来说人生中最大的悲哀是什么呢？是不是如他所说“天亡我，非用兵之罪也”。 【过渡】太史公曰：……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寐而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 【知识链接】当年秦始皇带着仪仗队到会稽巡视的时候， 项羽和他的叔叔一起去观看，项羽脱口而出 “彼可取而代之”；而刘邦当年到咸阳服徭役时也见到了秦始皇，他非常感慨地叹息说“大丈夫当如是也”。 【总结】作为一个短暂的生命个体，面对其上任何一悲，都是极为不幸的，甚至会痛苦一生，又怎能独自承受七种悲情呢？悲之深悲之全千古难见，但他同时又是一位顶天立地的盖世英雄，强烈的反差集中到他身上从而更加震撼人心，因此尽管过去了二千多年的漫长岁月，人们仍在为他争辩不休，扼腕叹息。 学生根据老师的要求，有针对性的进行学习。 学生起立朗读课文第三段，并且解释学案上的重点知识。重点部分是项羽和虞姬的两首诗，让朗读比较好的同学再次朗读，把学生带入生死离别的场面，分析项羽的心情与处境，进而把握项羽人生悲剧的第一种悲——爱情之悲。 学生针对教师提出的问题自由回答回答。 学生应该围绕老师的问题，合理地想像，自由发言；如有不同意见，也可以进行反驳，让智慧的火花绽放，思维的火花碰撞，使课堂教学变得和谐愉快。进而把握项羽人生历程中的第二种悲——民情之悲。 （1）学生可能回答：性格残暴，失去民心。 （2）学生可能回答：为了维护项羽的形象杜撰的…… 这一部分学生的答案可能是很多的，但无论那种都要自圆其说，在文中找到事例来证明自己的观点。 学生可能回答：骁勇善战、有勇有谋、刚愎自用、自负、逞匹夫之勇等。 从起兵数十万之众到八百余人，到百余人、28骑，再到26骑。——军情之悲 学生小组合作交流： （1）学生可能回答: 面对忠心耿耿以死相随的江东子弟，面对战火纷飞满目疮夷的故乡，面对白发苍苍的乌江亭长，他渡也不是，不渡也不是，唯有一死了之——乡情之悲。 （2）问学生可能回答：吕马童没有顾及友情出卖了他。这也算是项羽在友情上的失败吧！----友情之悲。 （3）学生可能回答：项羽的遗体成为敌人封侯得赏的台阶——亡情之悲 学生结合自己掌握的知识和本节课学习的内容，深入分析产生悲剧的根源，主要是围绕其性格展开。 学生应当明白：司马迁在《史记》中，虽然赞颂项羽是英雄，但作为史学家，他不能感情用事，他要给予项羽在历史上公正的地位和评价。 通过刘邦项羽起兵之前的对比，让学生深入理解项羽的人生悲剧及其根源。 正确总结、评价历史人物，从项羽命运中得到启示。 培养学生积累文言知识和提高分析思维能力 语文教学讲究提高学生的听说读写能力，所以本环节主要是让学生读和说。提高学生的表达能力。 提高学生朗读能力，思辨能力。敢于质疑，不苟同，不人