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新课程教学资料交流与分享 广州市七年级英语教学通讯 总第3期 《牛津英语（上海版）》7A 广州市教育局教研室中英科 2007年12月 《牛津英语》的阅读处理 …花都狮岭镇长岗中学 黄彩娇（P3） 初一泛读课教学设计与反思??… ……萝岗玉岩中学 伍琳 （P4） 牛津教材Project的教学探索… ?…邝维煜纪念中学 李小琼（P8） Unit 1的教学反思 - 花都雅瑶中学 滕芳恒（P10） More Practice的教学探索 …南武实验学校 李丽婵（P12） 听说课型教学设计与反思 …白云培英实验学校 梁健红（P15） 语法复习课的教学实践与反思… 荔湾花地中学 林李华（P18） 初一英语综合实践课实施方案 …黄埔123中英语科组 胡小平（P23） Teach ing Feedback on Teachi ng OCabulary 萝岗区九佛中学 曾恺（P27） Teachi ng Pla n for Readi ng B, Unit 7（7A） 天河区89中 贺素娟（P30） 如何巧用牛津英语B册 海珠区97中 夏志慧（P32） 与你分享 天河老师南京优质课观感 （P34） 《牛津英语7A （上海版）》的阅读处理 广州市花都区狮岭镇长岗中学黄彩娇 广州市花都区狮岭镇长岗中学 黄彩娇 一、单词处理 正在教学《牛津英语（上海版）》的初一英语教师可能都感觉：课本中新单词实在太多 了，在教学过程中颇感棘手，语言学习诚然需要有一定词汇量的保障。 因此，根据学生的具 体情况，我采取了一些措施，旨在化解难点，激发学生学习的积极性。 （1）词不离句 研究表明，把单词放在句子中学习能取得最佳效果， 因此词不离句是我教学单词的原则。 例如在学习Unit 3, Reading A 时，为了让学生更好地掌握单词 theft, thief, purse, steal，我设 计了以下的句子： A theft A theft （2）意义为先 正如前面所说的，大量新单词出现在阅读文章中， 而阅读训练的主要目标之一是理解内 容。因此，我并不要求学生一开始就会单词的发音，更不要求学生会拼写单词。在教学中， 我利用一些具体的图片，使学生把单词和意义建立起初步的联系；或者把单词放在句子中， 学生理解了句子也就意味着理解了单词。例如，在教学 Unit 4, Reading A时，我先让学生看 着图片学习了一些计算符号，然后用英语出了八道数学题让学生计算： Divide sixty-three by seve n. 3. Subtract thirteen from thirty. 5. Eightee n minus six equals …？ 7. Nine times eleve n equals …？ Add twelve and eight. 4. Multiply ten by ten. 6. Five plus four equals…? 8. Twelve divided by six equals …？ 学生要把题目算出来，就必须先懂得单词的意思， 换言之，学生能够正确计算，也就懂得了 单词的意义，达到了初步的教学目标。 （3）有所选择 如上表所示，本教材的单词分为课标词与非课标词。 因为单词太多，我只要求学生会拼 课标词。此外，就算在课标词中，也有常用与不常用之分。例如 percentage和impossible都 是课标词，很明显，impossible的使用率比percentage要高。所以我要求学生重点记忆一些 常用词，并在写作教学用，引导学生使用这样的词，以增强学生的成功感。 二、阅读的处理 （1）化难为易 我曾多次听过小学的英语课，发现课堂气氛都非常活跃，孩子们高高举起小手，嘴里喊 着 Let me try! ”，反观我们的初中课堂，特别是阅读课，却发现课堂沉闷，大多数学生都成 了“小乌龟”。这常常引起我的思考。勿容置疑，初中的教材与小学的教材是不太衔接的， 在小学，阅读的基本是对话，一到初中，就是一长段的文章。 但是，问题总得解决。怎么办？ 在教学Unit 3, Reading A时，我照搬了 A3的问题，结果学生几乎都答不对，这令学生的自 信心大受打击。于是，在教学 Unit 4, Reading A 时，我把一些问题改成了选择题，大大减小 了难度，我终于听到了只有在小学才听到的 “Let me try! ”的喊声。 在此不得不说明的是， 我们不是一味地避开根据短文内容回答问题这种考查方式， 因为 此种方式不但考查了学生对文章的理解程度， 而且有助于训练学生的书面表达能力。 我只想 强调的是，教师应该给学生一把梯子，以帮助学生顺利过渡而不丧失对英语的兴趣。 （2）分段阅读 一篇文章是一个整体，肯定不能随意分割。不过，