初中数学_同底数幂的除法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《同底数幂的除法》教学设计 教学目标 ： 1、知识与技能目标：掌握同底数幂的除法的运算法则及其应用． 2、过程与方法目标：经历探索同底数幂的除法的运算法则的过程，会进行同底数幂的除法运算。理解同底数幂的除法的运算算理，发展有条理的思考及表达能力。 3、情感态度与价值观目标：经历探索同底数幂的除法运算法则的过程，获得成功的体验，积累丰富的数学经验。渗透数学公式的简洁美与和谐美。 教学重点：准确熟练地运用同底数幂的除法运算法则进行计算。 教学难点：根据乘、除互逆的运算关系得出同底数幂的除法运算法则。 教具：多媒体 四、教学过程 （一）创设情境 1．叙述同底数幂的乘法运算法则． （二）、引导探究 学生尝试，探索公式 1．计算：（ ）·28=216（2） ）·53=55（3）（ ）·105=107（4）（ ）·a3=a6 2．再计算： （1）216÷28=（ ） （2）55÷53=（ ） （3）107÷105=（ ） （4）a6÷a3=（ ） 3．提问：上述运算能否发现商与除数、被除数有什么关系？ 设计意图：同底数幂的除法法则的推导，应按从具体到一般的步骤进行。教学中通过几个例子，利用乘法和除法的关系，结合同底数幂相乘的法则，得出除法法则。 （三）交流评价 法则：同底数幂相除，底数不变，指数相减．即：am÷an=am-n．（） 提问：指数之间是否有大小关系？ （m，n都是正整数，并且mn） 设计意图：学生通过自己的语言概括同底数幂的除法的法则，可以进一步理解法则同时又培养了学生的语言表达能力。 （四）、尝试应用 例1：（1）x8÷x2 （2）a4÷a （3）（ab）5÷（ab）2 解：（1）x8÷x2=x8-2=x6． （2）a4÷a=a4-1=a3． （3）（ab）5÷（ab）2=（ab）5-2=（ab）3=a3b3 （五）、变式训练 1．计算： 2．若成立，则满足什么条件？ 3．若，则等于？ 设计意图：根据学生的差异练习题的安排是有层次的，既使全体 学生掌握基础知识又使学有余力的学生得到提高。 （六）、小结升华 本节课你有什么收获？还有什么疑问？ 设计意图：每节课进行回顾是很有必要的，小结以学生为主，既有利于掌握本课知识又有利于培养学生的语言表达能力。 （七）、精选作业 课本P160 2题 3题 设计意图：巩固所学知识，使学生进一步掌握多项式除以单项式的法则。另外，又使学有余力的同学有所提高。 （八）、板书设计 15．3．1 同底数幂的除法 一、am·an=am+n（m、n是正整数） 例题 二、同底数幂的除法运算法则： 同底数幂相除，底数不变，指数相减． 学情分析 ?学生通过前面所学过的同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的内容，已经初步培养起利用幂的意义思考问题的能力。而初中阶段的学生抽象思维日益占主导地位，正处于经验型向理论型过渡，思维的独立性批判性有了显著发展。因此在教学中，要注意培养学生学会有条理的思考表达能力以及与他人合作交流探讨的能力。教师要指导学生自己找到解决问题的通用工具，学会触类旁通。 从学生已有的知识和经验出发，引导学生探索发现同底数幂的除法的运算规律，遵循循序渐进的认知规律。由于前面已经探讨了两种方法，经比较大部分同学认为除法的意义更简便，所以根据除法的意义，从底数是数字到底数是字母的同底数幂的除法，逐步归纳出同底数幂除法的一般性质。要鼓励学生自己发现同底数幂的除法运算性质的特点，同时引导学生尽可能地与数的除法及其同底数幂的乘法类比。归纳出同底数幂的除法运算性质，并运用幂的意义加以说明，在此过程中学生进一步体会了幂的意义，发展了归纳、符号演算等推理能力和有条理的表达能力。在这个过程中重视运算法则的探索过程和对算理的理解，鼓励学生大胆猜想，培养学生有条理的思考和表达的能力 效果分析 今天上了一节同底数幂的除法，主要内容是根据除法是乘法的逆运算，从计算具体的同底数的幂的除法，到计算底数具有一般性的字母，逐步归纳出同底数幂除法的法则，并运用法则熟练、准确地进行计算。本节课是在学习了同乘方、积的乘方的基础上进行的，它们构成一个有机整体，为后续的整式除法的学习打下基础，并且同底数幂的除法在今后的物理、化学、生物学课中常得以应用。本节课的学习对于学生来说，无论在知识上，还是类比学习能力和抽象思维能力的培养上，都起着不容忽视的作用。 在学了同底数幂的乘法的基础上，我在上同底数幂的除法时，首先复习了整式乘法的几个运算法则，使学生能顺利迁移到同底数幂的除法，再让通过题目， “同底数幂的