2021年教育公共基础知识3.docxVIP

教育公共基础知识3 洁净是对老师手部基础要求 《中国老师法》颁布于1993年 衡量老师社会地位高低指标性原因有：文化地位；经济地位；政治地位 传授知识是老师工作关键方法，教书育人是老师天职 老师礼仪关键是对学生尊重和关爱；老师基础权利是教育教学权；老师角色权威是对学生进行教育前提 老师角色饰演先决条件是角色认知 老师教育素养包含：教育技巧和教育理论 老师 教育专业素养包含：含有优异教育理念；含有良好教育能力；含有一定研究能力。 在老师人格中有两种关键特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象力倾向力二是热心和同情心 老师基础素养包含文化素养、思想素养、语言素养、教育素养。 老师成长阶段：关注生存、关注情境、关注学生 老师威信内容：人格威信、学识威信、情感威信。老师权威是由角色权威、学术权威、人格权威等组成。 老师专业化发展通常要经历四个阶段：适应阶段、成长阶段、成熟阶段、专业化阶段。 老师专业自我发展具体路径和策略是：日常教学反思；个人阅读和反思性写作；同伴交流和合作（接收进修培训更多是经过外在形式促进发展，不属于） 老师在所从事教育教学活动中，严格根据《宪法》和教育方面法律、法规和其它相关法律、法规，使自己教育教学活动符正当制化，这就是依法执教 老师必需依靠和落实教学标准：序列标准、刺激标准、部分差异标准 老师专业需要一些特殊能力，其中最关键有思维条理性、思维逻辑性、组织教学活动能力、口头表示能力 结合中小学老师在职进修特殊性，组织老师进修时，通常包含：以业余为主；以自学为主；以短期为主 老师职业权利有：教育权利；专业发展权；参与管理权 老师职业最大特点是职业角色多样性 老师职业道德内容：思想道德、教育教学道德、语言道德、交际道德、个人生活道德。 老师在课堂时学生不声不响，老师离开课堂后学生纪律开始混乱，和这种课堂纪律相关 老师领导方法可能是专制型 老师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动要遵照人身心发展通常规律 老师教育工作能力：和学生交往能力；语言表示能力；利用现代基础学科和知识结构化；教育科研能力 老师进行自我反思经典反思方法包含：对话反思法；观摩反思法；理论反思法；课题反思法。 老师依靠发自内心信念对自己教育行为选择和调整是自律 老师对突发事件作出快速、合适处理被称为“教育机制”。这反应了老师劳动发明性 人民老师职业道德关键是热爱学生 老师以口语形式向嘘声描绘事例，传授知识，分析事理传授方法就是讲授法。它包含讲解法、讲读法、讲演法、讲述法、讲评法、串讲法。 学生主体性包含以下多个方面：发明性；能动性；自主性；选择性 学生思维发展次序：动作思维——形象思维——形式思维——辩证思维 学生对于道德知识掌握，常常是以道德概念形式表现出来。 学生学习以掌握前人经验和行为规范为主。关键任务是大量获取间接经验 对学生进行书面测验应考虑指标有：区分度、效度、难度、信度 在对学生认知学习评价方法中，适用最多、最常常和最便利是测验法 在测验指标中，测验效度更为关键 学生常见情绪适应问题是：恐惧；担心；情感冲突。 认知测试包含：特殊能力测试和智力测试 智力测验测量能力包含：数学能力；记忆能力；言语能力；推理能力；空间能力。 衡量老师教学和学生学习质量标按时课程标准 中小学学籍管理包含成绩评定、升级和毕业等方面内容 中小学课外活动最基础组织形式是小组活动 学生在课余时间背诵诗歌属于资源管理策略 小学阶段是发展学生个性很关键奠定时期。相当于人生发展童年期 和学生自主探究学习方法相适应课程具体结构以单元形式最适宜，其结构包含：评价标准、专题、任务 中小学应建立以老师自评为主，学校领导、同事、家长共同参与老师评价制度 学生发展可能性和可塑造性要转变为现实性取决于学生发展需要和个体和环境相互作用 对怎样促进学生从内部了解所学内容意义，并对学习进行自我调整一项研究是反思性研究 间接远景性学习动机和学习活动本身没有直接联络 小学生在日常生活中已经能分辨你、我、她，上、下、左、右等概念。这些概念通常是经过概念形成取得 良好师生关系基础特征：民主平等、尊师爱生、教学相长、宽容了解。 师生间交往分为以下多个情形：（1）单向交往，教学效果差（2）双向交往，比前者教学效果好（3）师生保持 双向交往，也许可学生之间交往，教学效果好（4）老师为中心双向交往，老师成为相互交往中心，而且促进全部学习组员双向交往，教学效果最好。 师生关系功效具体表现在以下四个方面：教育功效、激励功效、调控功效、社会功效。 学习需要由认识需要、交往需要和自我提升需要三原因组成 学习过程心理基础是智力原因 学习动机基础成份包含：学习需要和学习期待 动机强度和学习效率之间呈倒U型曲线关系 动机组成基础要素包含：诱因和内驱力 内部动机是不需要外界诱因、处罚来使行动