初中语文_庄子与惠子游于濠梁之上教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 学习目标：?? 1.掌握“安”“固”“全”等常用文言实词的意思，能准确翻译全文。? 2.初步学习庄子与惠子的辩论方法，学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。 3.初步了解庄子“天地与我并生，万物与我为一”的思想，通过学习，学生能积极乐观地面对生活的喜怒哀乐。 4.认识移情于物的写法和作用。? 学习重点：?文言词语积累，准确翻译课文。? 学习难点：?学生在思考、讨论的基础上明确庄子和惠子的认知、态度。? 课时：一课时 学习过程 一、导入新课　? 同学们，正所谓小故事，大人生。今天我们就来学习一个小故事，来认识一位大人物。 认识庄子：多媒体展示幻灯片 1.了解庄子的生平、形貌，与庄子相关的故事，以及庄子的哲学思想。 2.出示课题，认识课题的由来以及课题内所包含的信息，并突出“游”字。 3.初步了解庄子与惠子的关系，并通过《运斤成风》的故事认知庄子与惠子之间的关系。 课堂小结： 惠子 庄子 名家代表 道家代表 追求现实 推崇自然 “白马非马” “物我合一” 朗读课文 齐读 分角色朗读课文，教师指导朗读。 角色扮演朗读课文，教师给予中肯评价。 翻译课文：多媒体展示幻灯片 同桌合作，逐段翻译课文 挑选重点词语，加强记忆。 濠梁：濠水上的桥。濠,水名，在今安徽凤阳。 鯈（tiáo）鱼：一种白色小鱼。 是：这。 固：固然 固：本来 全：完全，肯定（是这样）。 循其本：追溯语题本原。 子曰‘汝安知鱼乐’云者：你说“你哪里知道鱼是快乐的”等等。云者，助词，用于句末，表停顿，以引起下文。 四、初步理解文本内涵 请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：　? 1.这场辩论赛的辩题是什么？（庄子是否知道鱼之乐）? 2.辩论双方是谁？（庄子，惠子）　? 3.正反双方的观点是什么？ （正方（庄子）：鯈鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐）　　? 惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的？（子非我，安知?我不知鱼之乐），这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意？（子?，第二人称代词；安知，怎么知道，疑问词　? 那惠子如何反击？（我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！）这一句有个一词多义的词，是哪个？（固，固然、本来；）这一句该如何理解。　? 庄子的最后结论是什么？（请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。）（在问答提问中落实重点字词，理清文意）　　? 五、深入理解双方观点　　? （一）这场辩论谁赢了?找出你的依据。 （二）重点理解“安”字含义。 （三）结合文本分析庄子与惠子的辩论方法及辩论技巧。　? 1.学生讨论并自由发言　　 2.教师小结： 庄子的辩论技巧：改变“安”的意思，故意曲解惠子的意思，偷梁换柱，偷换了概念。 惠子的辩论技巧：利用与庄子对话中建立起来的逻辑关系，追根究底，不容置疑，步步紧逼，用逻辑推理战胜庄子。 3进一步小结： 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下2种看法：　　? （1）从故事身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。（要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”，他回答“从濠桥上知道”，实际上是答非所问，偷换概念）板书：我知之濠上（答）；子非鱼，安知鱼之乐（问）安知：怎样知道（庄子），怎能知道（惠子）庄子——诡辩。　　? （2）从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自?己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。　　? 六、我帮庄子赢辩论 分析庄子与惠子的对话： 惠子：子非鱼，安知鱼之乐？ 庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？ 2.问题设计： 庄子为什么不正面回答问题，而是采用反问的句式来回答呢？ 3.怎样来帮庄子赢得辩论呢？（学生讨论，教师引导） 4.小结：从逻辑上看，庄子其?实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”?。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。　不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的？?（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化）? （因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的