教学改革概观.ppt

在新课程实验区学生的反映 8.4 64.1 39.7 71.2 39.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 基础知识 解决问题 学习态度 学习 更加喜欢 更好 能力增强 改进 方式改进 学习 【案例 1 】 一堂科学探究课：“水能爬高吗？” 学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方 法，培养科学思维的习惯。 ① 玻璃棒、粉笔、细 沙柱、玻璃细管、宣纸 插入有色液体中 ② 用放大镜观察“能爬 高”物品的共同特征 观察与分类： 科学探究的 第一步，分成“能爬高”、 “不能爬高”两类 找原因： “小孔”、“缝 隙”，这就是“毛细现象” ③ 有学生发觉：管子越 细、缝隙越小，爬得越高， 能否做做试验？ 有发现： 简约因素，设 计实验；检验假说，还 得到一条漂亮的曲线 ④ 解释生活中、自然界 中的毛细现象 会应用： 酒精灯的 芯，月季花的颈 外国专家：“我终于看到了儿童真实的探究！” “ 余数的教学” --7 ÷ 3=2 …… 1 忘记了对小学生来说“数学就是生活” 教学源于生活，高于生活 ①商、余数的“名数”易错易混，因此先要区分包含除与等分除 17( 人 ) ÷ 8( 人 )=2( 桌 ) …… 1( 人 ) 17( 人 ) ÷ 2( 桌 )=8( 人 ) …… 1( 人 ) 纠缠于枝节，未突出“有余数”这个要点 ②“试商”是关键性技巧，因此先要训练括号里最大能填几 6 × ( ) ＜ 41 13 × ( ) ＜ 41 技巧性铺垫，未关注试商的实际意义 ③最后要学生寻找规律，学生都说“不知道” 16 ÷ 5=3……1 17 ÷ 5=3……2 18 ÷ 5=3……3 19 ÷ 5=3……4 余数 (1 、 2 、 3 、 4) 与除数 (5) 比较大小， 得出余数小于除数 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） 寻找规律 “ 分豆子”与布鲁纳的认知理论 教学改革概观 赵新波 河南师范大学 E-mail:zxb@htu.cn ? 一、改革背景 ? 二、教学理念 ? 三、师生关系 ? 四、教师角色 ? 五、教学行为 ? 六、教师发展 一、改革背景 灌输教学，学生被动学习 教学方式单一，压抑学生个性 克 隆 迷 墙 真正的学习方式是什么样的？ 学习是意义的建构 这是哪里？ 中 国 的 苏 州 －威尼斯？ 基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。 21 世纪国际教育委员会认为：教学 质量和教师素质的重要性无论怎样强调 都不过分。 二、教学理念 1 、教学是课程创生与开发的过程 2 、教学是师生交往、积极活动、共同发 展的过程 3 、教学不仅要重结论，更要重过程 4 、教学不仅要关注学科，更要关注人 1 、教学是课程创生与开发的过程 课程的传统观点： “课程”是规范性的教学内容，而这种规范性的教学 内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门 学科的总和。 这就意味着，课程和教学成为两个 彼此分离 的领域， 课程是学校教育的实体或内容，它规定学校 “教什么” ， 教学是学校教育的过程或手段，它规定学校 “怎么教” ； 教师只是 既定课程 的阐述者和传递者，学生只是 既定课程 的接受者和吸收者。 新理念： 当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专 家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候， 课程就不只是 “文本课程” ( 教学计划、教学大纲、教科书 等文件 ) ，而更是 “体验课程” ( 被教师与学生实实在在地体 验到、感受到、领悟到、思考到的