教学行为分析.ppt

语言分析主义教学行为分析途径 的 局限 ? 技术直观与意义抽象之间的矛盾 ? 通过技术，我们获得了教学行为的直观感受 ? 我们无法了解这些现象是如何产生的 ? 我们无法了解课堂互动言语行为现象的意义 ? 沟通之外的价值无法很好地体现 ? 在民主环境中沟通，还是在专制环境中沟通？ ? 在沟通过程中，教师是如何对待不同的学生的 ？ ? 对于不同的学生，不同的情境，教师采取的措施和有效性 ? 沟通与效率 行为主义教学行为分析途径的特征 ? 注重可观察行为的相关性 ? 重视强化物 ? 榜样在教学行为分析中具有重要的作用 注重可观察行为的相关性 ? 将教学过程分析为基本的组成部分，将教学 行为转换成一个个可以观察的变量，把人的 经验和能力等量化为可以观察的要素，分析 自变量和应变量之间的相互关系，对教学行 为做出推断、分析和预测。 强化物 ? 强化起到使反应增强的作用，即提高了反应的概率，或者说使反应更 有可能发生。 ? 强化物或强化刺激指的是任何在反应之后出现的使反应增强的刺激或 事件。 ? 教师对学生的奖励和惩罚 ? 教师对学生的注意与忽视 ? 教师的某些工作安排 ? 知识巩固的手段 强化与惩罚 ? 正强化，指反应之后出现的，使该反应今后 在该情境中出现的可能性提高的强化 ? 负强化，指反应之后被取消的，使该反应今 后在该情境中出现的可能性提高的强化。 负强化不同于惩罚。负强化在于反应后取消 刺激以使反应增强。而惩罚在于某反应出现 之后，给予一个令人讨厌的刺激而使行为减 弱。 负强化与惩罚的例子 小王同学这学期表现很好， 老师撤消他以前的处分， 以使小王下学期有更好的 表现，撤消处分的行为就 属于 如果小王同学没有在课上 认真学习，教师要求他课 后多做家庭作业，以使该 同学产生认真学习行为， 这时的强化就成了 负强化 惩 罚 负强化在于反应后 取消刺激以使反应 增强 。 惩罚在于某反应出 现之后，给予一个 令人讨厌的刺激而 使行为减弱。 强化物的作用 ? 教师行为（强化物）与学生行为（反应） ? 强化是行为保持、习惯形成的基本原因 ? 一个行为刺激所引起的行为反应，如果得到 强化，就会得到保持，反之就可能消退 ? 强化物可以促进某种行为发生，也可以抑制 某种行为发生。 榜样的作用（一） ? 榜样（ modeling ）不是指“效仿的人或事例 （多指好的）”，榜样以动名词的形式出现， 是指对其他人行为进行模仿的过程。 ? 观察对象行为的后果成为一种强化物，被称 为替代性强化物，替代性强化物作为一种价 值使学习者考虑在适当的情境中是表现该行 为还是不表现该行为 。 榜样的作用（二） ? 在课堂教学中，教师和学生的行为和行为后 果都具有榜样作用。 ? 对教学行为中榜样作用的分析可以了解学生 的行为背后的原因。 ? 教师可以通过榜样作用改变教学行为，选择 教学行为 行为主义教学行为分析的基本价值观 ? 人的行为是后天习得的，教学过程是 S － R 过程。 ? 强化是行为保持的外部力量，如果没有强化，行为就会 消退，强化导致了行为性质和行为出现频率的变化。 ? 通过对 S － R 分析，可以得出 S － R 联结的较普遍规律，利 用这些较普遍的规律可以对教学行为进行分析。 ? 通过强化和输入控制可以改变行为，使行为向着预定的 目标发展，这是一个有意识的行为训练的过程。 ? 通过设计合理的教学步距，可以对学生行为进行理性的 影响，也可以对这个教学步距进行行为主义式的分析 。 行为主义教学分析途径 的局限 ? 所关注的行为的局限性 ? 缺乏对可观察和可测量的行为的宏观的分类 ? 课堂教学行为的类型却研究薄弱 ? 研究领域的局限 ? 关注可观察和测量的行为的分析忽视认知因素 ? 行为主义所忽视的领域是一个重要的领域，帕利 特（ M.Parlett ）认为被视为“暗箱”的课堂具体 经验恰恰应当作为课程评价的对象，并从照明暗 箱的意义上把这种方法命名为“阐释性评价”。 经验性教学行为分析 ? 把教学行为分析为自己经验中固有的联系 ? 以自己的经验形成的观念来分析教学行为 ? 把教学行为中的事实上的逻辑关系转换成经 验中已有的相互关系 ? 缺乏对教学行为的理论上的反思 ? 缺乏理论上进行变革和创造的力量 还是用板书好？ ? 教师不用粉笔直接写，而是把课前早就写好的纸条 往黑板上贴，这种教学法，叫贴书。与板书相比， 贴书节省了不少课