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道德两难问题 ? 同时涉及两种道德规范不可兼得的情境 或问题。 ? 促进儿童道德判断力的发展； ? 提高学生的道德敏感性； ? 提高学生道德行动的抉择能力； ? 深化学生对各种道德规范的理解，提高 认识。 道德两难问题的设计 ? 真实可信；发生不可避免的冲突 ? 虚构的；以学科内容位基础的；真实发 生的 ? 引入性提问 ： 突出道德争端；询问“为 什么”；使情境复杂化 ? 深入性提问 ： 升华性问题、突出相邻阶 段的论点；澄清与总结；角色扮演 认知模式的简要评论 ? 科尔伯格对道德发展问题的一系列研究，扩展 了皮亚杰关于儿童道德判断研究的理论，在发 展心理学中形成了一个重要的道德发展阶段的 模式，使道德现象得到了客观的科学证明，有 助于将道德发展理论用于学校道德教育中。 ? 他的研究在欧美各国心理学界和教育界产生了 广泛影响。 ? 科尔伯格的道德发展理论对学校的道德教育是 有启发的，尽管还存在着某些局限性。 ? 人们一般都肯定他的 道德发展阶段论 ， 认为他的研究为学校道德教育提供了 理论根据。对 “道德两难法” 给予较 高评价，运用这种方法对发展儿童的 道德判断能力、分辨是非善恶有积极 意义；认为他对传统道德教育中刻板 灌输、强迫执行、盲目顺从、机械重 复等方法的批判是正确的；也肯定他 重视 社会环境 对儿童道德发展的影响 作用。 ? 局限在于（主知学派的局限） ? 1 、仅仅强调 道德认知力（判断力） ，忽视 道德情感、 意志、行为 在道德品质形成发展中的作用。儿童的 道德品质不只是要具备道德认识，还要有丰富的道 德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为，并使 之成为习惯。 ? 2 、过分强调儿童 道德判断力 的作用，忽视 道德行为 的训练 。生活中可以看到儿童的言行不一，有时并 非是由于缺乏正确的道德认识和道德判断能力。有 时儿童往往是在没有意识到道德准则的情况下作出 道德行为的，应把知和行统一起来。 ? 3 、强调 道德判断的形式 ，忽视 内容 的作用。 ? 4 、排斥 道德习惯 在儿童道德发展中的重要作用。 体谅模式（主情学派） ? 【英国】彼得 · 麦克费尔，等 ? 风靡英国和北美 ? 关注重心： 道德情感的培养 ； 与人友好 相处是人的基本需要，满足这种需要是 教育的职责。 ? 以一系列的人际与情境问题启发学生的 人际意识和社会意识，引导学生 学会关 心、学会体谅 。 ? 1967-1971 年麦克费尔对 800 多名英国中学生作了问 卷调查：举一个成人对他好的实例，举一个成人对 他不好的实例。调查结果：“待人好表现出关心一 个人的需要，情感和兴趣；待人不好则相反。”为 此他的道德教育观是： 道德教育不能简单地视之为 规范与律令的分析，应该把重点放在人与自我以及 与他人的关联上。 ? 道德教育的宗旨就是 要使个人摆脱那些破坏性和自 我损害的冲动 …… 诸如自我中心、自我陶醉、自私 等等。希望道德教育能引导人过利他主义的生活， 将人从彼此的不信任和恐惧中解放出来。 理论假设 ? １、与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足 这种需要是教育的重要职责。 ? ２、道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识， 引导学生学会关心，学会体谅。人与人之间能够相互 理解，相互体谅，相互关心。不仅如此，关心人和体 谅人还能使自己快乐和满足。简言之，道德教育重在 引导学生学会关心，学会体谅，并在关心人，体谅人 中获得快乐。 ? ３、鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角 色和身份。尽管青少年需要成年人和同伴的体谅和关 心，也有体谅人和关心人的需要，但他们在面对实际 的人际和社会问题时，所作出的反应依然不够成熟， 因此，这一时期的道德教育尤其要重视促进学生成熟 的人际意识和社会行为的发展。 ? ４、 教育即学会关心。 教育学 （教师资格考试） 第九章 德育 一、德育的概念： ? 社会要求、德育规律 ； ? 有目的、有计划的影响 ； ? 特定的政治思想意识和道德品质 ； ? 思想教育＋政治教育＋道德教育 ； ? 家庭德育＋学校德育＋社会德育 ? 德育就是道德教育吗？ 二、学校德育 ： 有目的、有计划、有组织 地 施加社会思想道德影响 以 形成教育者 所期望的品德 。 三、德育的性质： ? 社会性 ? 历史性 ? 阶级性和民族性 四、德育的意义 ? 1 、 社会主义现代化建设的重要条件和保 证（战略意义） ： 社会主义事业的接班 人 ? 2 、 青少年健康成长的条件和保证 ： 可塑 性强但辨别能力弱 ?