电子书包与高中英语阅读教学融合创新的实践研究.docxVIP

PAGE PAGE 6 电子书包与高中英语阅读教学融合创新的实践研究 一、 研究背景 高中英语阅读教学的现状 随着近年来阅读在高考中所占比例的逐渐增加，阅读教学成为了高中英语教学的重中之重。目前的阅读教学主要存在以下弊端：其一，教师将阅读教学局限于课堂内，缺乏课前的积极引导和课后的拓展延伸，使阅读教学趋于形式化、课本化，难以让学生在阅读中获得知识和能力的提升。其二，课堂中教师过分注重阅读教学中语言知识的灌输和阅读技能的机械化操练，忽视了对学生思维能力的培养、文化价值的体验和探索，不利于学生综合人文素养的提高。其三，阅读教学常以教师为主体，学生被动地接受知识；课堂上缺乏学生、教师、文本、环境间多向的互动交流，使课堂缺乏活力。其四，阅读教学的评价仅限于师生间的单向评价，缺乏生生、师生、人机等多元化的评价模式，无法发挥学生在课堂中的主观能动性。第五，阅读教学后的作业往往以高考题型为主，重在对语言知识和阅读技能的巩固运用，缺乏作业的创新性和个性化，不利于培养学生自主、合作、探究的学习能力。那么，如何在阅读教学中充分地发挥学生的主体性，激发师生间的多维互动？如何在课前预习和课后作业的设计中培养学生的学习能力，激发他们的创新型思维呢？ 电子书包与英语阅读教学结合的有效性 电子书包是一种信息技术XXX应用高度融合的产物，是利用现代信息技术XXX技术而构建的面向学生个性发展的基础教育综合服务系统（徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华，2013）。它能够对教师备课、授课、测评、辅导以及学生预习、上课、作业、练习等教与学环节进行全方位支撑（马相春，钟绍春，徐妲， 高政，迟立祥, 2017）。电子书包的多元化功能为英语阅读教学创造了一个互动的虚拟教学环境：课前可利用作品库中的班级相册上传与教学主题相关的语言素材，鼓励学生主动了解主题知识；也可利用预习功能布置基于文本的基础型预习任务和基于主题的探究型任务，引导学生在预习文本之余探索主题领域。课中利用课堂抢答、微视频功能让学生在互动参与中深入理解文本内涵，也让课堂的教学更富趣味性；分组研讨、投票功能为课堂创造了一个多维互动的平台，使师生、生生、人机之间的交流更具灵活性，也为学生的协作学习和多元化评价创造了机会。课后借助组卷功能可以帮助教师准确地了解学生知识的掌握情况；分组研讨功能也为学生创新能力和研究能力的提升搭建了平台，激励他们展示更多的创意和智慧。 下面作者将从课前预习、课堂教学和课后作业三个环节结合具体一课例详细论述电子书包融入英语阅读教学的具体策略和效果。 二、 电子书包与英语阅读教学融合创新的实践应用 Unit 6 More reading“The problem of packaging”是一篇围绕“环保”主题的说明文，主要介绍了包装对土地、空气和水资源造成的严重污染以及人们采取的解决措施并提醒人们时刻关注包装材料的污染问题，切不能放弃警惕。文本语言简单易懂，作者利用举例子和列数字的说明方法清晰地呈现了包装对环境造成的污染，旨在启发读者对包装问题的深度思考，激发他们保护环境的意识。 课前人人思考，激发自主学习动力 课前教师通过作品库向学生发布了有关“包装垃圾”的阅读材料和视听资源， 如新闻脱口秀“快递海量包装垃圾该何去何从？”、Ted 名人演讲（Norman Foster 《建设绿色环保的未来》等，引导学生利用各种英语学习资源自主学习环保主题的相关知识。学生可随时下载并反复观看，从而加深对教学主题的认识。同时教 师也利用预习功能设计了基于文本理解的基础型作业和基于问题引导的探究型作业，如图 1： 图 1 预习任务单 基础型作业主要引导学生通过自主阅读课文构建文本的基本结构和段落大意并尝试运用 Office 中的 SmartArt 功能呈现文本的语篇结构。SmartArt 是 Office 办公软件中内置的智能图形生成器，它作为“信息和观点的视觉表达形式”，能用简约的图像直观、准确地呈现事物各要素之间的关系，具有一定的逻辑性（林小燕，2018），也能有效地训练学生的逻辑思维能力。SmartArt 中包括了列表、流程、循环、层次结构、关系、矩阵、棱锥图和图片 8 种不同类别的 80 余套图形模板，学生可以根据自己对课文的理解选择适当的模板予以呈现并通过预习中的拍照功能上传自己的课文结构图，如图 2： 图 2 学生的课文结构图 探究型作业旨在培养学生自主探究的能力，通过问题引导他们灵活运用书本、网络、文献、音视频等资源了解包装材料的主要成分、基本用途、包装垃圾产生的问题和不同国家的处理方法。这是一项开放式的任务，目的在于鼓励学生主动探究关于包装的基本知识及其与环境的关联，以帮助他们更好地理解课文。 电子书包为阅读教学提供了预习的平台，通过主题资料的上传、预习作业的发布引领