数与形教学设计肖云云.docxVIP

第八单元 数学广角——数与形 教学设计 教学内容 人教版六年级上第八单元 数学广角——数与形，第 1 课时。 学情分析 《数与形》是本册教材第八单元 《数学广角》新增的内容。 按照传统的教学，这部分的教学内容及后面编排的几道习题都属于思考题甚至竞赛题， 是供学有余力的学生学习的， 现在教材却作为例题编写， 意在让学生在小学阶段快要结束的时候，让学生对数与形进行再认识， 系统的学习数形结合。 尽管在以前的学习中，曾经出现过一些有关数与形的练习，学生结合“形”来分析问题有一定的基础。如在第一学段要求学生通过观察形，发现其中的一些规律，并解决简单的问题。 但纵观教材并没有系统的教学数与形结合的内容， 所涉及的练习也比较分散。 因此，新增的这部分内容， 可以让学生通过系统的学习， 进一步体会数与形之间的内在联系，建立数形结合的思想， 并能用数形结合的思想解决一些实际问题， 帮助学生积累经验。 教学目标 知识目标：让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系。 能力目标 : 体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。 情感态度与价值观目标： 培养学生通过数与形结合来分析思考问题， 从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的能力。 教学重难点 1、结合具体实例理解数与形结合的思想方法。 2、运用数形结合的方法探索规律，帮助计算，解决实际问题。 教学过程 一、知识链接 快速计算： 1＋3＝（ ） 1＋3＋5＝（ ） 1＋3＋5＋7＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋ 11＋13＋15＋ 17＋19＝（ ） 再出示以下两个算式， 学生初步感知当一个 加算式中加数比 多 ， 运 用以前的方法 算就比 麻 。 1＋3＋5＋7＋9＋ 11＋??＋ 59＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋?? ＝（ ） 个 老 向学生展示 算 果：一个是 900，一个是 n2。老 的 算方法是通 一些 形的探究得出的。 我 一起来研究数与形， 同学 也会得到一些 化的方法的。（板 ） 二、初学交流 1、依次出示下面 些 形， 学生列出算式 算每个大正方形中有几个小正 方形： 先按出示的 序列式 算，然后按照正方形的特征 算小正方形的个数。 2 2 2 得出： 1+3=2 1+3+5=3 1+3+5+7=4 2、猜 1+3+5+7+9= 先猜 个算式等于几的平方，然后画 。 3、 察 形与下面的等式有什么关系。 （小 合作， 交流） 得出：算式左 的加数是大正方形左下角的小正方形和其他“ 形” 形所 包含的小正方形个数之和，正好是每行或每列小正方形个数的平方。 4、脱离 形， 察上面的等式，你有什么 ？ 得出：从 1 开始的 奇数的和正好是 数列个数的平方。 ( 即：有几个 奇数相加 , 和即是几的平方。） 5、相机 ，运用反 ⑴ 利用 律直接写一写： 1＋3＋5＋7＋9＋11= 1＋3＋5＋7＋9＋11＋ 13 ＝ （ ）＝ 92 在全班 正 ，重点交流怎 确定一列数中的奇数的个数。 ⑵ 解决 前 留 ： 1＋ 3＋ 5＋7＋9＋11＋??＋ 59＝（ ） 1＋ 3＋ 5＋7＋9＋?? ＝（  ） n 个 ：从 1 开始的 n 个 奇数相加 , 和就是 n 的平方。 ⑶ 灵活运用： 根据例 1 的 算一算。 1＋3＋5＋7＋5＋3＋1 ＝（ ） 1＋3＋5＋7＋9＋11＋ 13＋11＋9＋7＋5＋3＋1＝（ ） 找出每 中从 1 开始的 奇数， 把一列数分成两 ， 运用例 1 的 算 一算。 6、反思回 想一想： 才我 是用什么方法得出“从 1 开始的 奇数的和”的 算方 法的？（ ，板 ：数形 合 以 助数） 三、合作引 1、下面每个 中最外圈有多少个小正方形？ ⑴ 出示 ， 学生小 合作，根据例 1 的 算一算。 2 2 2 2 2 ⑶ 想一想：照 画下去，第 4 个 形最外圈有（ ）个小正方形。第 5 个呢？ 引 学生 各个算式之 的 律。 （根据例 1 的 ，很容易得到第 n 个 形中最外圈的小正方形数 ： （2n+1）2- （ 2n-1 ）2 ） ⑷ 把 果填在下面的表格中，并 些 果之 的 律。 形 第 1个第2个 第3个第4个第5个 第 n 个 形 形 形 形 形 ? 形 最外圈小正 ? 方形的个数 （第一个 最外圈有 8 个小正方形，第二个 最外圈有 8× 2 个小正方形， 第三个 最外圈有 8×3 个小正方形??通 推理，可知第 n 个 最外圈就有 8 n 个小正方形。 合 形解 其中的道理。 从 果看到，每一次都是在前一个 的基 上增加 8 个小正方形，是由于每 增加 2 个小