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《小学数学建模》 《小学数学建模》 案例一： 案例一： 认识平行四边形 认识平行四边形 第一环节：呈现原模，建立表象。 第一环节：呈现原模，建立表象。 课始，呈现生活中的图片——校园风景图，提问：在我们的校园中，哪里有 课始，呈现生活中的图片——校园风景图，提问：在我们的校园中，哪里有 平行四边形？在寻找中，唤醒学生的记忆，建立起对于“平行四边形”的表象。 平行四边形？在寻找中，唤醒学生的记忆，建立起对于“平行四边形”的表象。 表象是人脑对客观事物感知后留下的形象。表象接近于感知，具有一定的鲜 表象是人脑对客观事物感知后留下的形象。表象接近于感知，具有一定的鲜 明性和具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着重要的中介作用。 明性和具体性，同时又接近于概念，具有一定的抽象性，它起着重要的中介作用。 建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观教具的依赖，克服感知中的局限性。在表 建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观教具的依赖，克服感知中的局限性。在表 象的基础上，进行抽象、概括，揭示概念的本质属性，易于被学生接受。 象的基础上，进行抽象、概括，揭示概念的本质属性，易于被学生接受。 第二环节：凸显本质，概括定义。 第二环节：凸显本质，概括定义。 1.初步感知平行四边形特征 1.初步感知平行四边形特征 课件出示一个平行四边形图，提问：为什么我们把这样的图形叫做平行四边 课件出示一个平行四边形图，提问：为什么我们把这样的图形叫做平行四边 形呢？（板书“平行四边形” ）拿出你的平行四边形纸片进行观察、思考，然 形呢？（板书“平行四边形” ）拿出你的平行四边形纸片进行观察、思考，然 后和同桌讨论、交流一下。 后和同桌讨论、交流一下。 （1）学生观察、猜测、动手验证（用尺子测量、平移）； （1）学生观察、猜测、动手验证（用尺子测量、平移）； （2）同桌讨论、交流； （2）同桌讨论、交流； （3）反馈，板书“两组对边分别平行的”； （3）反馈，板书“两组对边分别平行的”； （4）课件演示平行四边形两组对边分别平行。 （4）课件演示平行四边形两组对边分别平行。 2.辨析图片，抽象概括，完善定义 2.辨析图片，抽象概括，完善定义 （1）出示第一个平行四边形纸片 （较大、正放）：这个是不是平行四边形？ （1）出示第一个平行四边形纸片 （较大、正放）：这个是不是平行四边形？ （旋转，变换位置）现在它还是平行四边形吗？看它是不是平行四边形，要根据 （旋转，变换位置）现在它还是平行四边形吗？看它是不是平行四边形，要根据 什么来判断？（手指板书）我们大家一起用手来比划一下这两组平行线吧。 什么来判断？（手指板书）我们大家一起用手来比划一下这两组平行线吧。 （2）出示第二个平行四边形纸片（较小、斜放）：这个是不是平行四边形 （2）出示第二个平行四边形纸片（较小、斜放）：这个是不是平行四边形 呢？（旋转）这样放呢？（再旋转）这样呢？ 呢？（旋转）这样放呢？（再旋转）这样呢？ （3）出示第三个平行四边形纸片（随意放）：这个是吗？现在老师给它动 （3）出示第三个平行四边形纸片（随意放）：这个是吗？现在老师给它动 个小手术， “喀嚓”用剪刀剪一刀 （边说边剪下一个角），看，现在它还是平行 个小手术， “喀嚓”用剪刀剪一刀 （边说边剪下一个角），看，现在它还是平行 四边形吗？揭示平行四边形首先必须是四边形。（板书“四边形” ） 四边形吗？揭示平行四边形首先必须是四边形。（板书“四边形” ） 1 / 17 1 / 17 （4）概括定义：现在你能说说到底什么叫平行四边形了吗？抽生说，师完 （4）概括定义：现在你能说说到底什么叫平行四边形了吗？抽生说，师完 善板书，写上 “的”。然后，看着板书全班同学大声朗读平行四边形定义，并说 善板书，写上 “的”。然后，看着板书全班同学大声朗读平行四边形定义，并