一年级数学下册《十几减几》教学反思1新人教版.docxVIP

《十几减几》 《十几减几》教学反思 1 在探究十几减 9 的算式的 律 ，运用了小 合作的方法。学生 烈地 、 疑、交流， 把自己真正投入到了学 中，在合作中 悟、 了 律。在学 中， 学生的 极情感得到 了 展，合作交流能力得到了培养， 学生的主体地位得到了体 。 学生得到了全面、充分的 展。然而有没有必要要求学生找出所有的 律？在引 学生 找 律 ， 教 能不能明确 指出找找被减数的个位和差有什么 律？ 可以大大 短探究活 的 ， 可以 快地 律。 但是如果 ， 学生的能力培养、 思 展怎么落 呢？新 程 准 要关注学 生学 的 程，也要关注学生学 的 果，但怎 才能两者兼 呢？ 教学反思： 后， 堂上出 的 ，我反复思考， 得在 些方面没有 理好。 没有充分了解学生已有的生活 和知 基 。 《 准》指出，数学 程“不 要考 数学自身的特点，更 遵循学生学 数学的心理 律， 从学生已有的生活 出 ??数学教学活 必 建立在学生的 知 展水平和已有的知 基 之上”。 在片段 （一）中，在探 13-9 的 算方法 ，教 学生的知 基 估 不足，以致于没有出 期的算法多 化， 只出 了“想加做减”一种方法。 而教 没有及 根据学生的情况 整 教学思路， 一味地追 有没有 的方法。其 ， 完全不必苦苦追 。 学生用学具来 一 ，想一想，再与小 里的同学 一 算法，相互启 ，激活思 。 算法多 化也 就水到渠成了。 堂交流存在着障碍。 数学教学 程 ( 本文来自 秀教育 源网斐 . 斐. . 件.园)，是教 与学生 行平等 交流的 程。 生 、 学生 可以 行 的 交流。 种 的 内容包括知 信息，也包括情感、 度、行 范、价 取向等各个方面。 的形式也是 多种多 的，可以是 言，可以是表情，也可以是 作。在两个片段中，不 看出教 焦急 的情 无意中感染、影响了学生。以致于 堂气氛比 沉 ，学生不愿 。其 ，从 后了 解的情况来看， 并不是都不会。 有的学生确 不会，有的学生不敢 ， 有的学生是不能正确 地表述。 如果教 能注意控制自己的情 ， 平等和 的 堂气氛， 学生就会敢于 表自 己的 解，敢于 疑，敢于争 了。 关注学生学 程的理念没有落 到 堂中去。 无 是教学 ， 是教 的 堂教学 行 ， 都 示出教 分地注重 果。 当学生的探究活 出 困惑 ， 教 没有 学生充足 的 探索， 而是急着 学生提供帮助， 以得到正确的答案 目的。 但是如果无 学生遇到 的困 ， 一味地 学生自主探究， 浪 宝 的 不 ， 也不利于 学生的学 趣等 极 情感地培养。所以 也是一个 以把握的 。 如果学生的表述意思正确， 但不 范， 怎么 ？怎么 价学生不 范的表述？是否要求学生要学会 范地表达？ 《十几减几》教学反思 2 一、 原有教材的分析 1． 教材主 情景分析。 “十几减几”是“人教版” 教育 程 准 教材数学一年 下册的一 内 容，其原有主 情境是“小猫 金 ”。一只金 缸里有 13 条金 ，花的有 8 条，黑的 有 5 条。教材 写的意 是： 引 学生“通 两只小猫从不同角度 察， 得不同的数学信 息”，提出不同的 （即教材所呈 的“有 13 条金 ， 黑的有 5 条，花的有？条”和“ 13 1 条金鱼，花的有 8 条，黑的有？条”） ，然后列出减法算式作为例题。与“人教版”教材相配套的《教师教学用书》还介绍：教学例题时，可出示多媒体动画课件，以体现金鱼的游动变化，给人以现实感，同时利用多媒体的音响效果，模拟小猫说话，给人以亲切感和趣味 性。 然而，我在研究这节内容时， 感到教材主题情境虽有一定的趣味性和开放度， 但从 数学问题的呈现和对算法多样化的关注来看，该主题情境存在两方面的不足： （ 1） 问题缺乏真实性。我认为，根据这一主题情境所提出的问题是缺乏现实意 义的。因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是已知的（通过数数就可以了） ，何必计算 呢？ （ 2） 对算法的暗示性过强。学生在口算 13-5 、13-8 时，往往会受到主题情境的 暗示，一味地关注“想加算减”的思路，而忽视了其他的算法。 2