一年级数学下册《图形的拼组》教学片断及反思新人教版.docxVIP

《图形的拼组》 《图形的拼组》 是义务教育课程标准实验教科书 （人教版） 一年级下册第三单元的教学内容。 本单元教学就是要让学生在直观认识一些基本图形的基础上， 通过操作活动， 感受图形之间 的关系，建立初步的空间观念，发展形象思维。而本文涉及到本单元第 29 页第 5 题，要填 出所缺的长方形数（如下图）。 这道习题的处理教师用书中的教学建议是： 可先让学生把所 缺的长方形一行一行地补齐， 再数出所补的块数即是所缺的长方形数。 此习题我已经进行过 两轮教学， 一直觉得对于一年级的学生来说是一块特别难啃的“骨头”！ 也许是一开始教师 用书上的教学建议使我们的思路受到了一定的主观影响， 教学伊始就千方百计地让学生补画 长方形，实际状况呢？完全成了教师一厢情愿的想法！收效甚微！ 针对这一现状， 我在几次教学的过程中努力作了一些实践尝试， 意在追求一种能够让教者引 导起来轻松、 学生学习起来也不必那么费劲的境界！ 在解决问题的过程中力争使教学经历从 “无效”到“有效”的过程。以下几个片段， 记录了三次教学 《图形的拼组》这个单元中此 道习题的不同感受，也真诚希望能得到大家的点拨！ ［片段与反思］ 第一次教学时： 最初想了解一下全班学生的原始认知水平： 这道习题在教师不作任何引导下的情况下大多数 学生到底能达到什么样的认识程度呢？比如知识上的准备， 还有他们的学习能力处在一个怎 样的认识层面上？ 出示此图后，先给一定的时间让学生独立思考：图中一共缺了 （ ）块长方形呢？学生开 始观察思考， （毕竟仅凭眼睛看就算是我们成人也是难以看出准确的结果的）教师巡视，大 约几分钟后， 发现思维比较活跃的学生有使用直尺划线的想法， 但明显看出没什么依据； 绝 大部分学生基本上不知如何开始， 显得有些不知所措！ 执教者便作简单的语言提示： 你们可 以先用尺子连一连线再观察。 （对于学生的反应执教者充满了期待！） 又过了几分钟后，要求汇报思考的结果时，全班 56 名学生中有几人已经开始举手了，执教 者走过去一一巡视发现他们完成的结果不外乎以下几种情况： ①一部分学生基本上都是见哪儿有竖线就在哪儿画竖线， 结果这幅图几乎被他们全部画成了 由半块半块的长方形拼组成的，这样思考出画线的意图显然不符合教学的目标。 ②有两名学生看得出是提前经过了家长的辅导下完成的， 补齐的长方形都是非常标准的图形 （以执教者的经验推测 6、 7 岁的孩子学习能力应该还没有达到这样的水准）。 ③还有一种情况就是根据原有的长方形的长度， 凭感觉亦或者是目测将缺的每一行的长方形 估计大约分成了 2 块或者是 3 块，尽管画的线不是那么标准， 但是看得出来这类学生还是有 一定的估计能力，最后的结果与正确答案是一样的：一共缺了 10 块长方形。 （对于上面出现的第③种情况， 我个人认为应该肯定这部分学生的做法。 理由是当学生还不 知道怎样进行对比看的时候， 能作出正确的估计又何尝不可呢？至于第①种， 感觉两个半块 拼组在一起不也是一整块长方形吗？正当执教者对学生的这种想法作出肯定， 让学生数一数 一共缺了几块长方形时，才发现大部分 学生根本就不是与我们成人的想法一样， 在他们看来不管是整块的长方形还是半块的全都数 成一块长方形，直到这时才意识到学生的认知存在严重偏差！ ） 1 于是我便作了如下的引 ： 本来是一面完整的“ ”，可是 在从中 缺了一部分，那么要求一共缺了（ ） “ ”， 怎么想呢？首先 （老 演示 ） 用直尺将 些缺的部分用横 起来成 一行 行的， 然后引 学生将第一行与第三行、 第五行 系起来 比看， 律是： 三行最开 始都是半 “ ”， 然后是整 的， 最后又是半 的。 而第二行与第四行和第六行 比起来 看，全部都是整 整 的“ ”。 希望学生以此也能 它 隔行之 的 律， 然后才能确 定 着在哪儿画 ， 就知道有哪几行缺了“ ”。 （ 下来 老 自己都 得累得慌！ 竟一会儿要求学生隔行看 三行， 一会儿又要看另 外的三行， 需要学生 听 特 注，并且一 要 极思考，可以想象 于 6、7 的一 年 的学生来 落 起来有多 ！ 果可想而知： 老 教得万分辛苦， 有超 半数以上的 学生听起来却是一 的茫然！ 整个教学 程 ( 本文来自 秀教育 源网斐 . 斐. . 件. 园) 是 由教 生拉硬扯， 竟 的数学 与学生的生活 系不 密， 自然不容易激 学生 的学 趣，，也 怪他 此 情景 以 行 极主 的思考，接受起来完全是比 被 、呆板的。可以想象：教 得口干舌燥，学生听得云里 里， 的教学能达到什么 的收效？ ） 第二次教学 ： 以上教学 程 ( 本文来自 秀教育 源网斐 . 斐 .