中期研究应用报告基于网络的小学信息关键技术虚拟课堂与现实课堂的教学模式研究应用.doc

《基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式研究?》--中期研究汇报 沈 娟 大丰市试验小学 一、课题介绍 课题由来： 现在，中国相关小学信息技术教学中“任务驱动”、“探究式”和“研究性学习”等教学模式研究结果较多，这些模式在课堂中也发挥了很主动作用。但“教有学法，教无定法”。目前小学信息技术课堂中一味利用信息技术和多种教学方法，增加看点，而存在学生主体作用不能有效发挥，技术利用留于形式，教学效率低，课堂气氛低沉，不能有效照料部分差异等弊端。同时在高速信息化时代，进行信息技术和学科教学整合它既要传授知识，又要发展学习者多个能力。如学习能力、信息处理技术、发觉问题和处理问题能力，也就是我们不仅要传道授业，还要着力培养学生利用信息工具获取、处理、应用、生成、发明信息能力。面对这些问题，我们需要更新教学理念，开创新教学环境，采取新教学模式。在新时期，探索小学信息技术课堂教学新模式，对于推进基础教育课程改革，深入实施素质教育全部含相关键意义。 基于这些情况，我们提出《基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式研究》这一课题，“双课堂”教学模式突破了传统课堂时空限制，“双课堂”支持多向、深度互动，支持跨班、跨校、跨区教学，支持分层教学、个性化教学，支持学生随时随地小组合作学习、自主学习和探究性学习，能够实现传统环境下难以实现参与式教学、个性化教学、优异资源共享等。现实课堂和虚拟课堂优势互补、融为一体，有利于深化课程改革，提升教学质量。 课题界定： 网络学习平台：指是科学合理地利用网络技术，发挥网络资源优势，在学科教学中，以问题处理为中心，以引导学生自主探究学习为特点教学。它遵照发挥学生主体性标准，经过引导学生在探求未知领域过程中，发觉问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地处理问题。 “双课堂”教学模式：是指借助于网络学习平台虚拟课堂和现实课堂整合教学模式，它能够真正意义上促成学生自主、合作、探究学习，并引导老师在教学观念和教学方法上发生深刻变革。“双课程”教学模式突破传统教和学方法，实现了学生跨班级、跨年级、跨校甚至跨区域选修课程，处理了校间、区域间发展不均衡问题，建立优质教育资源共享机制，为每一个学生平等、自由地学习提供可能。 研究目标： 理论研究：“以学为主”虚拟课堂和“以讲为主”现实课堂相结合，使学生从被动学习转向自主、互助学习，真正意义上实现将老师“讲堂”变成学生个性化学习、互助学习、友好研究“学堂”，促进学生自主友好发展。 实践操作：依据网络学习平台和网络学习平台下小学生个性导向特点，结合小学信息技术教学内容，开发“双课堂”教学资源，优化教和学过程，转变小学生信息技术学习方法，培养小学生自主探究意识，提升内化知识能力，提升小学生综合应用能力，并对实践过程进行统计、分析、研究。 研究内容： （一）基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学中小学生个性化导向研究。 （二）构建基于网络小学信息技术“双课堂”教学资源库和教学方案设计。以基于网络虚拟课堂和现实课堂相结合创新教学实践为突破口，以教材为主，相关教材为辅，对教材再度开发，同时完成对应教学设计方案。经过资源共建共享、师生共同构筑、家长共同参与、学校管理等，来优化课程内容、转变教和学方法，满足学生个性化发展需求。 （三）基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂结合“双课堂”教学模式优化教和学过程研究。 （四）基于网络“双课堂”教学模式转变小学生信息技术学习方法研究。学生自主学习、探究学习、合作学习等所谓新型学习方法不再留于表面，实践新课程改革理念，真正优化学生传统学习方法。 二、课题研究情况 1、在学习研讨中充实理论知识 我们采取了集体学习和分散学习相结合方法，组织课题组组员阅读相关书目，围绕负担课题做好学习笔记，定时召开学习研讨会、试验研究会并做好统计，以优异教育理念来指导我们试验工作。 2、编制调查问卷，进行调查研究 编制调查问卷，基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学模式中小学生个性化导向影响原因调查。选择300个样本进行调查，并依据调查结果分析学生真正实现自主学习、探究学习、合作学习制约原因和关键方法。 3、采取专题调研方法，构建课题交流平台 小学信息技术教育领导小组组员及市课题组组员和联络组组员，定时到负担课题任务学校进行专题调研（每学期一次），经过听汇报、听课、参与活动、现实状况调查、座谈讨论、查阅资料等形式检验、指导课题研究实施情况，并以此作为过程性评定依据。迄今为止，课题组老师参与或组织活动有：组织课题组组员听课研讨，“双课堂”模式下公开课三节，组织课题组组员协作交流实现信息共享、资源共享，形成科研协力，达成共同研究、共同探索、共同提升、共同发展目标。 三、课题研究结果 1、理论结果 （1）形成“基于网络小学信息技术虚拟课堂和现实课堂教学