采薇教案10人教课标版.docxVIP

《采薇》教案 教学时数： ２学时 授课类型： 理论课 教学目的、要求： 通过学习《采薇》这首诗，了解《诗经》的基本规律和特征，如现实主义的创作方法，赋、比、兴的表现手法，重章叠句的结构，以四言为主的基本句式等。感受诗中表现的意境及思想感情。 教学重点难点： . 运用朗读手段分析抒情主人公的形象，培养学生形象思维能力。 . 学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。 . 学习赋、比、兴的表现手法，体会它的表达效果。 . 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法与手段： 理论讲授与讨论相结合。播放音像制品，让学生在反复诵中品味本诗的情思、意境和独具魅力的语言，培养学生审美鉴赏能力。 小组讨论，学生、师生互动交流，重点品评本诗的抒情语段，培养学生形象思维能力。 教学内容及过程： 一、《诗经》简介 《诗经》是中国最早的诗歌总集。它汇集了从西周初年到春秋中叶约五百多年 间的诗歌篇。 《诗经》在先秦叫做《诗》 ，或者取诗的数目整数叫《诗三百》 。从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》 ，列入 “五经 ”之首。 《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词， 按当初所配乐曲的性质，分成风、雅、颂三类。 “风 ”的意思是土风、风谣，也就是各地方的民歌民谣。 “风 ”包括了十五个诸候国的民歌，即 “十五国风 ”，共篇。这一部分文学成就最高，有对爱情、劳动等美好事物的吟唱，也有怀故土、思征人及反压迫、反欺凌的怨叹与愤怒。 “雅 ”是正声雅乐，是正统的宫廷乐歌。 “雅”分为 “大雅 ”和“小雅 ”，一共有篇。“大雅”是用于隆重盛大宴会的典礼； “小雅 ”则是用于一般宴会的典礼。 “颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀祖先，祈祷赞颂神明，现存共四十篇。《雅》、《颂》中的诗歌，对于我们考察早期历史、宗教与社会有很大价值。孔子曾概括《诗经》宗旨为 “无邪 ”，并教育弟子、孩子读《诗经》以作为立言、立行的标准。 《诗经》作品所涉及的地域，主要是黄河流域，西起山西和甘肃的一部分，北到河北省西南，东到山东，南到江汉流域。 《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽 刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。 它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻等各个方面都有所反映。被誉为古代社会的人生百科全书。 《诗经》早在春秋时期，就已广泛流传。是中国几千年来贵族教育中普遍使 用的文化教材。 孔子在《论语》里也有 “不学《诗》，无以言 ”的说法， 这显示了《诗 》 中国古代文学的深刻影响。此后， 《 》与《 》、《礼》、《易》、《春秋》并称““五 ”。孔子以后的儒家学派人物，都把《 》当作教本， 授不 。 《 》 在中国以至世界文化史上都占有重要的地位， 后代文学影响很大。 《 》的表 手法： . 大量运用了 、比、 的表 手法。 “ ”是直 其事，描述一件事情的 。 “比 ”是打比方，用一个事物比 另一个事物。 “ ”从一个事物 想到另外一个事物。 . 《 》的表 手法之二：四言 主，章 复沓，反复咏 。 二、作品背景 首 自《 小雅》。雅 什么分大小， 来有不同 法。据余冠英 ： “可能原来只有一种雅 ，无所 大小，后来有新的雅 生，便叫旧的 大 雅，新的 小雅。大雅全部 生于西周，小雅里兼有 周的 。 ”另外，大雅多用于朝会宴享，小雅多用于个人抒情。 首 生于什么 代，也有不同 法。或 在周文王 ，或 在周懿王 ，或 是周宣王 。 三、讲解分析 （一）朗读全诗，整体感知 １. 学生听 音配 朗 ，正音。 . 学生自由朗 文，教 作 指 。教 启 ： 是一首什么 的 ？表达了什么 的思想情感？ 学生 明确：《采薇》是一位 服役思 之苦的戍 士，在 途中所作 的 塞 ， 中叙述了他 陲的 苦生活，表达了他 国恋家、 事的感情。 ⑵ 首 塞 ，它的抒情基 是什么 的？我 改用什么 的 、 速朗 它？ 学生 明确：基 凄凉、 ， 低沉， 速 慢。 ⑶ 《 》基本上是四言 ， 奏 “二二 ”式，用笔划分本 的 奏。 采薇采薇，薇亦作止。曰 曰 ， 亦莫止。 靡家靡室， 狁之故。不遑启居， 狁之故。 ?? ⑷ 教 范 ， 感悟理解本 氛 。 （教 提示： 歌重在吟 、品味，要运用 想、想象，再 此情此景。 ） （二）译文参考： 采薇啊采薇，那薇才 生出嫩芽来。 回家啊盼回家，不知不 年 已 很晚了。我 之所以没家没室的，都是因 狁入侵的 故！害得我 不能安居休息，也是 狁入侵的 故。 采薇啊采薇，那薇已 成嫩苗了！ 回家啊盼回家，一想到 个心里就 受。想家的痛苦 烈折磨着我，那滋味就像又 又渴的人