五年级下册数学教案 4.9 表面积的变化 沪教版 (7).docVIP

表面积的变化（二）-------“主题教学研究课”教学设计 基于“问题解决”的在“小学数学教学中‘探索·发现’模式的再研究 课题 表面积变化 课型 新授 教 材 分 析 本节课所选内容是在学生已经认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积基础上的教学。学生对这一内容已经有所接触，如把几个小立方体进行拼搭，会减少几个面；在生活中，也可能看到过两个或两个以上完全一样的物体合并包装后可以节省外包装等，但是他们已有经验尚处于浅层次状态，离开了实物空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地理解表面积的变化，我按照“创设情境——动手操作——自主探究——掌握规律”的教学流程进行教学。 根据教材和学生的实际我对教材进行了细化：在第一课时要求学生将2个l立方厘米的正方体拼成一个长方体，感受表面积的变化规律，接着引导学生把3个、4个……，乃至更多个1立方厘米的正方体拼成一排，再次探索规律。然后，教材让学生将两个同样的小长方体拼成一个大长方体后寻找变化规律。在本节课，我在第一教时的基础上，结合教材进行重组：首先让学生比较用6个l??立方厘米的正方体拼成的两个不同长方体的表面积，发现其中的规律后，再让学生探索把8个l??立方厘米的正方体拼成不同的长方体，分析哪种方法表面积最大和最小，培养学生的问题意识和解决问题的能力，并逐步引申到生活中物体的包装。 学 情 分 析 《表面积的变化》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积基础上的教学。学生对长方体、正方体的体积和表面积已经有了一定的积累，但空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地理解表面积的变化，我将加强动手操作，按照创设情境——实践操作——自主探究——掌握规律的教学流程进行教学。? 教 学 目 标 1、通过把几个相同的棱长为1厘米的正方体拼成较大的长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律，并让学生应用发现的规律解决一些简单实际问题。 2、通过对长方体物体的包装，在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。 3、进一步体会图形学习与实际生活的联系，感受图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点 通过操作，比较拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积的和究竟发生了什么，发现规律，学会分析。。 教学难点 正方体或长方体表面积变化规律的探索。 课前准备 多媒体课件 相关的练习 教学环节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话引入，激发兴趣 二、创设情景，主动探究 三、巩固应用，打好基础 四、分层巩固，内化新知 五、课堂总结梳理 【“探索---发现”模式环节一：创设情境：激发兴趣 提出问题】 师：上节课我们研究了小正方体拼长方体后表面积发生的变化情况，谁来说一说？ 师：想不想继续研究下去？现在老师还是给你6个小正方体进行拼搭，你能一下子说出它的表面积变化情况吗？ 【“探索---发现”模式环节二：探索发现：合作探索 引导发现 （促进学生主动、有效地参与到合作学习之中。）】 （一）活动一： 如果用6个体积是1立方厘米的正方体拼成不同的长方体，有几种不同的拼法？哪个长方体的表面积最小？是多少？先拼一拼，再填一填、说一说。 结论：两两相拼的次数多，重叠的面就多，表面积减少越多。 我们知道：当长方形的面积一定，长与宽越接近，周长就越短。由此我们猜想，如果用若干个小正方体拼成长方体，长方体的体积一定，那么长、宽、高越接近，表面积是否越小呢？ （二）活动二： 活动二：我再给你两个，是不是能验证一下刚才这个学生说的表面积的变化情况呢？ 拼一拼，再填一填、说一说。 用8个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体。哪个长方体的表面积最小？是多少？ 【“探索---发现”模式环节三：讨论总结：合作交流 指导总结】 学生展示3种拼法，进一步探究规律： (1)??要使所拼成的长方体表面积小，那么小正方体两两相拼的次数就要多，这样重叠的面就多，表面积减少越多。 (2)? 我认为刚才同学们猜想是正确的，在这里，所拼长方体的体积都是8立方厘米，3号拼法长、宽、高最接近，所以它的表面积最小。 师：仅靠一次验证不能证明猜想的正确性，课后同学们可以用若干个1立方厘米的正方体再拼拼，下节课再交流好吗？ 几个正方体拼成长方体时，表面积有这样的变化，那么，如果是两个长方体相拼呢？他们的表面积会有怎样的变化呢？（板书课题：表面积的变化）大家有没有兴趣继续研究？ 三、巩固练习 【“探索---发现”模式环节四：实践应用 组织练习 创造性地解决问题。】 1、在日常生活中我们看到过各种各样的包装，如书架、纸盒等，你向知道里面蕴含什么数学秘密吗？老师这里有2本字典，如果给这2本字典包上