课题学习：最短路径问题教案学案共2份人教版.docxVIP

课题 最短路径问题 教材版本 人教版八上 教学目标 、会利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”或者 “垂线段最短”的问题 、探求图形运动变化中的规律 教学重点 利用轴对称解决最短路径问题 教学难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间线段最短”或者 “垂线段最短”的问题 教学方式 启发式 教学手段 多媒体辅助教学 教学过程 问题与情境 师生行为 一、回顾旧知，启发新知 教师用课件演示，引导学生从运动 变化的角度观察图形 复习： 复习 A 在上求作一点 ，使得的长 最小 . M l 复习 A 复习： M l 在上求作一点 ，使得＋的 B  设计意图 从学生已经解 决的问题出发， 渗透运动变化 的思想 .对于复 习，要关注≥（当 且仅当 ，，三点 共线时，取“”） 为后续问题做 铺垫 长最小． 引导学生从一般的点入手， 在运动 变化中体会与复习的区别及联系。 二、新知转化、形成方法 从问题产生的 怎样才能把转化到线段的另一侧 角度看，复习到 例 在直线上求作一点 ， 呢？启发学生思考，利用轴对称可 例是一个自然 使得＋的长最小 ． 以达到这样的效果。 M 的过渡，而例的 N 解决对于利用 l 轴对称解决最 P M 短路径问题十 就转化为 的情形，也就是复习所 解决的问题。要明确 、为定点 ， 为动点  分重要，所以例 的思想方法务 必让学生深刻 M 领会。对于直线 N 上任意一点，要 l P 让学生理解为 M 什么要作轴对 与学生一起总结解决例所用到的 称变换，并且提 思想方法。利用轴对称，改变线段 出解决这类问 的位置，从而把问题转化为两点之 题的基本方法。 间线段最短的情形。具体的方法是 如果有学生提 首先在直线上任取一个点， 然后通 练习. 点、在锐角∠的内 出作关于的对 过轴对称把线段转移到直线的两 部，在边上求作一点 ，在 称点，需要引导 侧，利用两点之间线段最短解决问 边上求作一点 ，使得的长 学生证明其统 最小； 题。 一性。 A N 引导学生从一般的、 点出发，帮助 M O B 学生理解题意，迅速找到解题思 路。 这时关注学生是否能够选择合适 的轴对称变换。 M A P N M O Q B N 所求的的最小值便转化为 的最小 例.已知：点是锐角 的 值， 、为定点，、为动点，那么问 边上任意一点 题就转化为两点之间线段最短的 情形了。 （）请在边上求作一点 ， 在边上求作一点 ，使得  练习是例的复 习巩固，目的就 是检验学生是 否会利用轴对 称实现线段的 转移，从而转化 为两点之间线 段最短的情形。 的周长最小；如果 ， ∠°，求此时 的周长 A 如果学生理解了练习， 例（）中的 M 作图便会更简单了。 o B M A P M O Q B M 在（）中的计算部分， 学生可能会（）当点在边上运动时 ， 感到困难。这时候引导学生去发散 的周 长 会 发生 变 化 已知，考虑轴对称的性质 : 1= 2, 3= 4,OM=OM=OM 吗？如果会发生变化， 请  当练习中的 、两 点重合时，便是 例中第一问的 作图。所以学生 在例和练习的 基础上，要能够 看出例是从一 般到特殊的过 程，那么也就不 难解决。计算部 研究 的周长何时会取  M A  分要求学生熟 悉轴对称的性 到最小值 . P 1 M 2 O 3 Q B 4 A M 引导学生进一步发现 是等边 M o B 三角形 .  质和等边三角 形的判定。此处 设计计算也是 为（）作铺垫。 练习 .已知：点在锐角 ∠ 的内部，在边上求作一 点，在边上求作一点 ，使 得的长最小．若 ， 平分 ∠， 并且 ∠° ， 求这个 最小值 A M O B 三、课堂总结，强化思想  学生可能不太容易理解 （）的题意， 教师首先利用多媒体演示， 当点确 定时，、两个点也是唯一确定的， 随着点的变化， 的周长也随之发 生变化。所以问题也就转化为点在 （）中问题来源 何位置时， 的长最短 . 于意大利数学 M A 家提出的一个 P 结论：锐角三角 M Q B 形的所有内接 M 三角形中周长 从两个角度去引导学生， 一方面从 最小的是其垂 （）中的计算中发现 ∠∠， 也就 足三角形。而本 是说 ∠ 是确定的，那么 便是一 题的设计来源 个顶角确定的等腰三角形的底边； 于匈牙利数学 另一方面，可以利用多媒体动态演 家在学生时代 示，让学生大胆猜想， 然后再去论 对问题提出的 证. 解法 . 对于一个顶角确定的等腰三角形 （）的设计主要 而言，腰长越短，底边越小 .虽然 是培养学生利 方法 四、知识梳理、分层作业 作业： .学探诊测试 .选作作业：查阅有关垂 足三角形的文献资料  学生没有学过这个结论， 但可以依 靠几何直观 .