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国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述 [摘要]亲子分享阅读是20世纪80年代以来国外关于儿童早期阅读研究的一个热点话题。国外已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展，其作用受到家庭经济文化背景、父母孩子互动质量、儿童自身特征及文章类型等因素的影响。国外已有研究有其不足之处，同时也预示了今后的发展趋势。 [关键词]分享阅读；亲子；影响因素 分享阅读（Shared- book reading）是上世纪 70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威（Holdaway）等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法。在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。所谓亲子分享阅读（Parent- child shared- book reading）特指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种亲子阅读活动。对亲子分享阅读对儿童语言发展的价值及其影响因素，国外专家、学者进行了广泛而深入的研究，取得了较为丰富的研究成果。 一、亲子分享阅读与儿童语言发展 （一）亲子分享阅读与一般儿童语言发展 早期大量研究探讨了分享阅读对儿童语言发展的作用。不论是描述性研究还是实验研究都表明，亲子分享阅读对儿童语言能力、早期读写能力和后期学业成绩都有重要的影响。怀特赫丝特（Whitehurst）改进前人描述性研究的不足，通过实验研究证实了分享阅读能提高儿童语言表达能力，如平均句长（mean length of utterance）增加，词汇频率增多，单词句减少， 名词和动词使用丰富和深化等。 罗格非（Rogoff，1990）运用维果斯基社会文化发展理论解释分享阅读的机制，认为在儿童从初学者到熟练者的转变过程中，成人的帮助为其提供了适当的支架。辛妮切尔（Senechal）等人在回顾以往研究之后认为分享阅读为儿童词汇的获得提供了理想模型。首先，书籍本身就包括很多儿童在口语中经常不会遇到的单词。第二，儿童在成人陪同下阅读，注意力高度集中，更能促进双方互动学习，成人可以教给儿童更多的阅读技能。第三，分享阅读强调儿童反复多次阅读，儿童对单词越来越熟悉，慢慢就学会了单词。 此外，研究者认为分享阅读由于强调轻松愉快的学习，注重让儿童充分享受阅读带来的快乐，有助于提高儿童对阅读的兴趣，而这种阅读兴趣对儿童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。如儿童对阅读活动越有兴趣，就越愿意参加阅读或与文学相关的活动。儿童阅读兴趣的有无也会影响父母对他们进行阅读活动的次数及时间，进而影响儿童阅读和语言能力的发展。卡米罗·奥特兹等人（Camilo Ortiz et al.，2001）的研究表明，如果父母能够运用一些可以激发孩子阅读兴趣的技巧，将大大提高孩子的阅读兴趣，发展孩子的词汇和言语表达能力。 （二）亲子分享阅读与阅读困难儿童的语言发展 亲子分享阅读不仅对正常儿童语言发展有很大作用，研究证实对阅读困难儿童的词汇增长、阅读技能提高也很重要。麦森等人（Mason et al.）对阅读困难儿童进行早期读写补救教育计划，包括每周课堂阅读、主题写作、戏剧表演及家庭中的亲子分享阅读等，结果证明亲子分享阅读活动组儿童读写能力进步最明显，他们在字母拼写、概念发展、字词理解、写作和阅读等方面均有提高。 安妮等人（Anne et al.，2000）对36名词汇缺乏、表达能力落后的儿童进行了阅读干预研究，采用的是亲子分享阅读中的一种干预方案——对话式阅读（ dialogic reading）。此方法强调3个基本原则，即鼓励儿童积极参与、父母积极反馈、根据儿童不断增长的语言能力采取不同的阅读方式。结果表明，实验组儿童获得的词汇更多，进步也更显著。 二、影响亲子分享阅读的因素 （一）家庭经济文化背景因素 1.社会经济地位和压力 有研究表明，父母社会经济地位影响着学前儿童的早期文学能力，在某种程度上甚至是儿童后期学习成绩和读写能力的一个重要预测指标，因为社会经济地位较低的父母提供的教育资源较少，对孩子教育问题关注较少，很少与孩子进行分享阅读，不利于儿童后期读写能力的发展。不过也有研究指出，家庭经济收入的影响不显著，收入高和收入低的父母都会与孩子进行分享阅读。 父母体验到的压力对子女往往有消极影响。卡若丝等人（Karrass et al.）的研究表明，父母压力越大，对子女教育关注越低，也就越少与孩子进行分享阅读，特别是当母亲感到家庭压力或夫妻争吵压力时。 2.父母受教育水平 研究显示，父母受教育水平对分享阅读影响较大，与儿童语言能力发展呈正相关。这是因为父母受教育程度越高，对子女教育越关注，也越喜欢给孩子讲故事，进行分享阅读的次数与时间也都更多。 （二）父母与孩子互动因素 在分享阅读中，一般把成人的阅读风格分成描述者、理解者和任务定向者3种。描述者风格的