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带分数教学设计与反思 课题：?带分数 科目：? 教学对象：?唐士校 课时：?1 提供者： 唐士校 单位：姜家镇中心小学? 一、教学内容分析 教学内容：（人教版课标教材五年级下册第70、71页例3和例4；）现在《标准》明确规定分数加、减乘、除运算不含带分数，但考虑到把假分数化成整数或带分数，容易看出它的大小，有利于培养学生关于分数的数感。 二、教学目标 1、使学生理解带分数的意义，会读、写带分数。能正确地把带分数化成带分数。 2、进一步培养学生的数感。 3、培养学生应用数学知识解决问题的能力 ? 三、学习者特征分析 学生已经学习了分数的意义、真分数和假分数，对分数已有一定的理解，他们已知道怎样去认定一个整体，等分成若干份的方法；但对于假分数与整数和带分数之间的关系尚不理解，需要通过互化来帮助学生建立联系，进一步建立分数的数感。 四、教学策略选择与设计 运用生活实例诱导法。如吃了一个半橘子是什么意思，用分数该怎样表示，活动分五个环节 自主预习———交流合作———展示交流———达标检测——— 拓展延伸 五、教学重点及难点 把假分数化成整数或带分数的方法。 六、教学过程（ 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课： 请同学们回忆一下什么叫真分数？什么叫假分数？ 学生自我回顾真分数、假分数的概念判断下面各数哪些是真分数，哪些是假分数。 ? 新知奠基 二、出示学习目标。 提示学生，从图中你知道了哪些数学信息？ 教师巡回指导 提问：( l ）它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？ 教师指导学生小组交流 怎样用分数表示？什么样的分数叫做带分数？ 1、 5怎样读？ 2、怎样吧、化成整数？ 3、怎样把、化成带分数 小黑板出出示题目出示例4 ，请学生看图说出假分数。 教师巡回指导 1、自学教材第70、71页例3和例4。 尝试寻找了解的数学信息 学生自主学习思考尝试我吃了一个半”，怎样用分数表示一个半？其他几个同学吃了多少个橙子？ 学生自主学习后，在学习组长组织下，对上一环节的疑难加以解决。 小组长安排展示人员分工，布置任务。 学生观察，带分数是由那两部分组成的？ 学习把假分数化成带分数的方法。 1.认识带分数的意义及读写方法。 2.引导学生观察，带分数是由那两部分组成的？提问：什么是带分数？ 3.学习把假分数化成带分数的方法 引导学生总结 根据分数单位的个数怎么样化？根据分数与除法的关系怎样化？ 小结：1．像1、6……这样的分数叫（ ） 2.有时根据需要，要把假分数化成（ ）或（ ）。 3、把假分数化成整数或者带分数，用假分数的（ ）除以（ ）：分子是分母倍数的，化成整数，商就是这个整数；分子不是分母倍数的，化成带分数，商是带分数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。 4.老师重点强调：带分数只是假分数的分子不是分母的倍数时的另一种书写形式。 帮助学生理顺知识点 引导学生总结假分数化成带分数的方法。? 教师布置达标检测 个别巡回指导完成 1、把下面的假分数化成整数。 2、把下面的假分数化成带分数。 3、用带分数表示下图中的涂色部分。 ?达标检测 ? 作业设置 豹子的速度每秒31米，小汽车的速度每秒20米，豹子的速度是小汽车速度的多少倍？ 维训练题： 百货商店今天卖出15台电视机，7台洗衣机。卖出的电视机的台数是洗衣机的几分之几？ ?拓展延伸 ? 七、教学评价设计 教学评价看学生话语、学生行动、学生认知水平、临场机智。 评价主体由教师和学生 同步进行 教师评价：1.教师对全班的评价，教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。 2. 教师对部分学生的评价，教师评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。 3. 教师对学生小组的评价，小组活动应当成为教师评价的重点项目，教师观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。 (4) 教师对学生个人的评价，面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。 学生生生评价。学生自评，小组互评 八、板书设计（本节课的主板书） 带分数 像5，2，…这样的分数，叫带分数 九．教学反思 带分数是假分数的另一种形式，所以带分数的认识放在了教学真分数和假