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问题教学——课堂教学模式探索与实践 宋国强 （浙江省桐乡第一中学 314500 ） [ 关键词 ] 问题教学 建构主义 问题站 问题指南卡 [ 摘要 ] 三年来浙江加兴市高中物理教学界为培养学生创新思维精神和能力，积极尝试课堂 教学模式的改革， 问题教学是广大教学工作者在摸索中总结出来的一种成功模式。 这种方法 要求教师的一切教学工作都应围绕着学生的“学” ，让学习者提出问题。文章用教育理论分 析了该模式的理论基础 ,建构了基本教学流程图并附以课堂教学实例。 一、问题的提出： 教育的基本功能和根本任务是培育人， 所以从学生接受教育获得全面发展、 提高素 质的角度来考虑， 学生应始终处于教学的核心地位。 课堂教学作为教育的主渠道和主战 场，必须改革传统的旧教学模式，浙江加兴市在 1999 年启动了中小学“教学改革年” 其宗旨是探索一种培养学生具有创新能力和实践能力的学校教学模式。 该市高中物理教 师尝试在教学中 “让学习者提出问题” ，经过二年多的探索和实践， 取得了丰硕的成果， 形成了一系列“问题教学”模式，促进了教学指导思想和方式的改变。 本文从问题教学 的理论、模式、教与学策略和课例作一总结。 二、问题教学的理论依据： 1、 从学习的心理学角度： 问题教学是学习方式的转变， 从人性的角度来说， 人既主动性与客体性的统一， 又 是能动性与受动性的统一，也是独立性和依赖性的统一。问题教学是自主学习的一种方式， 是建立在人的主动性、能动性、 独立性的一面上。 主动性是问题教学所必需的，它对应于学 习的被动性， 两者在学生学习活动中表现为： 我要学和要我学， 我要学是基于学生对学习的 一种内在需要， 要我学则是基于外在的诱因和强制， 学生对学习的内在需要表现在两个方面： 第一是兴趣，第二是责任。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受。教学 的目标通过在一定的情景而呈现的问题来展开教学， 使枯燥的、 抽象的知识学习转变为问题 的探索和解决， 从在探索的过程中掌握方法和知识，就成为一种享受， 一种愉快的体验，如 果问题由学生提出， 则是一种直接的、 是内心产生的兴趣， 更能激发学生的学习动力。 其次， 学生提出问题的同时， 伴随学习责任的产生， 学习的责任才能真正从教师的身上转移到学生 身上，学生自觉地担负起学习的责任，学习才能成为一种真正的自主。 2、创造性思维培养的理论： 问题教学是创造性教学的一种开始。 创造性主要不是智力问题， 而是精神状态。 问 题意识是人的本能， 故创造性是人的本能。 传统的教学模式重视的是知识的教学， 轻视 甚至排斥学生的问题意识， 从而造成学生很少提问题， 抹杀了学生的个性和特长的发展， 学生也不再有对事物深层次的问题意识了。 问题意识是一个人的灵魂， 知识不够可以弥 补，可以与他人合作解决。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。 3、现代教育理论： 建构主义学习理论认为： 知识不是通过教师传授的， 而是学习者在一定的情景下借 助于他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用