小学数学-基于学情 析错定教-杨培芬.docVIP

论文类别F小学数学编号 论文类别 F小学数学 编号 基于学情 析错定教 —— 三下年级除数是一位数除法的错因分析及对策研究 【内容摘要】除法是小学数学教学中的一部分重要内容，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。因此,对小学生笔算除法计算错误进行研究非常必要。为了帮助学生克服笔算除法学习中所遇到的困难,作为教师应该对学生在笔算除法计算过程中面临的困难、计算中出现的错误类型、错误产生的原因进行深入分析,在课堂教学中采取合理有效的措施,从而实现高效课堂教学。 【关键词】笔算除法 错因分析 解决策略 计算品质 【正文】随着信息化的推进，电脑、计算器代替了繁锁的计算，但是正确的计算方法，良好的计算习惯和计算能力在生活中比比皆是，有的是无法代替的。因此，减少小学生计算错误，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点，也是一个难点。除法是计算教学的重要内容，三年级下册重点是让学生掌握除数是一位数的笔算除法。但在教学过程中，学生学得吃力，而且错误百出。以前的竖式加就是加，减就是减，而除法竖式中有除、有乘还有减，而且每一步都要按顺序，不能乱。学生对于竖式的掌握有困难，错误率高，原因究竟是什么？解决的策略是什么？因此通过对三年级除数是一位数除法的错因及对策进行分析研究，帮助学生在研究讨论中提高认识，找到错误的原因，对症下药，改进教法，提高课堂实效。 一、错因分析 1.前知干扰 学习新知时，是新知识体系的建立过程，同时也是对旧知识体系的颠覆或补充的过程。这时原有的知识会对新的学习产生一定的影响，甚至阻碍新的学习。 本单元未开始新授课前测情况如下： 题目：84÷4=21 请用竖式计算。 格式、答案正确 竖式格式错、答案正确 不会竖式只写了答案 人 数 2人 24人 3人 百分率 6.89% 82.76% 10.34% 学生的主要错误如下 ： 出现该类型错误是因为学生受口算除法的影响忽略了除法在竖式计算中要从高位算起，一位一位除的计算原则。 2.概念不清 概念是思维的基本形式，只有概念明确，才能做出正确的判断及合乎逻辑的推理。有些错误时由于学生对数学概念不清而引起的。有的学生只注意如何试商，忽视商的数位。对“商的最高位不够商1就商0“的理解不到位，因此，出现商跳位或空位的错误。 出现这种错误的学生不懂商的最高位确定后，后面的各数位都必须有数字（包括0），否则商的数值就会发生变化。 3.算理不解 对学生访谈解题思路如下： 师：你为什么不把0再移下来继续除呢？ 生：0既然表示没有，当然不用调下来， 所以只余下前面的2…… 显然，学生只明白0在记数时的特殊作用——占位，不知道当前一位有余数时，后一位的0还要移下来与余数组成新的数再除；不善分析余数2在十位上，既表示2个十，也表示20个一，以十为单位，这个2虽然不够除，但以一为单位还是够5除的。显然，错误的根源在在概念不清、算理不明。 前知缺乏 这与学生的学习经验有密切关系。第一步 4÷4=1，学生很熟练有基础。但对于第二步2÷4，学生在学习除法的过程中没有正式接触过类似这样小数÷大数不够商的题目，因此缺少了已有的经验，错误率高。而又因为新知识的影响，学生能判断商是三位数，故导致会在商位数不够时，用末尾添的方法来补足位数。 注意力差 在计算过程中，需要经常转移注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意的转移和分配能力较差，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算的错误。学生在解决结构简单的计算题时，正确率比较高；而在结构复杂的竖式题中，往往错误较多。主要有以下几种情况： 计算前错，即数字抄错。学生在例竖式时将横式上的数字错抄，导致无法得出正确答案。 计算错误。学生在计算的过程中因为算理不明、口算有误等原因，导致竖式计算过程不正确。 误写。即学生的竖式计算是正确的，但在填写横式结果时误写成被除数。该类型尤其在验算后容易发生，往往把验算后的答案（原来的被除数）当成是最后的计算结果。 漏写。竖式完毕后，漏写横式答案（尤其余数经常漏掉）。 6.定式干扰 定势是一种对后继活动形成的某种趋势，有积极的作用，也有消极的作用。计算6-2=4正确率达100%。但是在竖式运算过程中有30%的学生受除法计算的迁移干扰误算成6-2=3。 学生的注意力此时几种在除法运算上，使得头脑中出现自动化阶段。学生的思维要在不断的“试商、相乘、相减、落数……”步骤中循环往复，进行不同的计算。对于三年级的小学生来说，思维的灵活发展性还不够完整，往往兼顾了一个特点就会忽略另