初中数学_正方形的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教 学 设 计 课题名称：正方形的判定 教学年级：八年级 设 计 者： 单 位：  《正方形的判定》教学设计 （一）课前回忆 矩形有而菱形没有的性质是？ 菱形有而矩形没有的性质是？ 正方形的定义是？ （二）学习目标： 1、体验正方形判定方法的导出过程。 2、能识别一个四边形是否是正方形。 3、分析依次连接四边形各边中点所形成的四边形是哪种四边形，并找到其依据。（三）及时巩固，新知运用 （三）尝试活动： 给你一个长方形纸片，你能通过折叠、裁剪等办法得到一个正方形吗？ 1、自己试一试2、与同伴交流你的做法，说明你这样做为什么就得到了正方形。3、准备展示 猜测：怎样的四边形才是正方形呢？ 请仿照黑板上的图形化判定，写出你认为正确的判定方法。 选其一请论证你的观点！（写出已知、求证、证明） （四）、探索新知 1.已知四边形ABCD是矩形，请添加一个条件，使得矩形ABCD成为一个正方形。 2.已知四边形ABCD是矩形，请添加一个条件，使得矩形ABCD成为一个正方形。 3.如果四边形ABCD是一个平行四边形呢？要添加几个条件？添加哪些呢？ 4.如果四边形ABCD是一个一般的四边形呢？要添加几个条件？添加哪些呢？ （五）讲解例题： 学生分析后，板演过程 （六）做一做： 依次连接矩形的各边中点，能得到一个什么图形？为什么？ 菱形呢？平行四边形呢？一般的四边形呢？ 2. 依次连接一个四边形的各边中点，能得到新图形的形状，决定于原图形的哪些线段的关系？为什么？ （四）小结 效果分析 本节课在教学设计上，依据教材、《课标》及学生实际情况，坚持了以学生为中心的教学思想，运用了引导启发式的教学方法，教学内容的组织考虑了逻辑顺序与心理顺序的结合、知识学习与技能人格发展的统一，取得较好的效果。但还有一部分的学生在课堂上已经掌握，可过几天后就忘记了，这些学生都存在很多问题，如少练、厌学的现象。所以在以后的教学工作中还要努力改进。目标检测合格人数达到85%以上，知识目标得到较好的落实。 通过本课的授课情况及听、评课教师的反馈来看，基本上达到了课前设计的教学目的。 课后反思 本节课。在实施具体教学过程后，以下是我对这堂课进行的反思： 这节课教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生参与到活动中来，让学生从自己的实践中感悟、发现、理解，通过观察、比较、从中发现特征，总结规律，而不是由教师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认同，便于学生掌握，让学生自己总结归纳，这样锻炼学生的语言表达能力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动参与的目标，使学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。课堂上给学生有梳理知识的空间和机会，教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。为了达到有效学习和学生减负的目的，避免题海战，选择有针对性的题对知识加以巩固。 本节课充分发挥教师主导和学生活动的主体作用，让学生产生学习兴趣，克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向。通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的机会，变被动为主动学习，引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程，以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。 1、学情分析 学生已掌握了平行四边形、矩形、菱形的定义性质和判定以及正方形的性质，一部分学生掌握良好具有一定的主动学习和探究学习的能力，但另一部分学生基础一般，加上前面知识不扎实，所以这节课虽是新课但也会起到对前面知识的复习的作用。通过了解，我发现班上学生上课不喜欢表现，为了锻炼他们的语言表达能力和推理能力，在本节课的教学过程中，设计了让学生小组讨论探索发现结论，自己组织语言归纳，培养学生的说理能力。 2、学法指导 结合本课内容特点和新课标精神，学生在学习中发挥主体作用。采取“情景导入、观察思考、讨论论证、类比应用”的探究式学习方法，在掌握新知识的同时，培养独立思考、合作交流、勇于探索的良好习惯，提高操作观察能力和逻辑思维水平。 一、教学内容分析 1、教学内容 《正方形的判定》是鲁教版数学八年级（下册）第六章第三节第二课时 2、教材特点 本节课注重新旧知识的联系与类比，注重图形的分析、判别；在学习了平行四边形、矩形、菱形的性质与判定以及正方形的性质的基础上，引入了正方形的判定，这节课既是前面所学知识的延续，又是对平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合的不可缺少的重要环节。 3、教学方法 本节课的内容不多，但是与前面内容平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合，对学生的逆向思维与推理能力要求比较高，针对本班的学生的知识结构和心理特征，因此我采用了“课前预习+多媒体辅助”教学，运用了“情境引入、合作交流、引导提问、归纳论证、深化巩固”的启发式教学方法