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浅谈小学英语教学中学生学习取向的培养 浒山街道城北小学 陈汉城 [摘要] 在英语教学中教师往往关注学生学到了多少知识，掌握了某种技能，比如书本上的知识和读写技能、一些基本概念以及四会单词，句子等。而忽视了对学生情感、态度，毅力、注意力、习惯、好奇心、创造性等品质的培养，而另一个比知识和技能更为重要的方面——帮助学生形成积极的学习取向——却被许多教师忽略掉了。 [关键词] 学习取向 积极主动性 毅力 问题解决 创造性 《英语课程标准》告诉我们：英语学科要提倡素质教育，除了让学生通过听、说、读、写、译等方面语言能力，还要培养良好的心理品质和思想道德品质。[1]教师应注意调动和开发学生的非智力因素，充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，更重要的是帮助学生建构自己的自主学习模式。也就是说教师要培养学生情感、态度，毅力、注意力、习惯、好奇心、创造性等品质，帮助学生形成积极的学习取向，这往往比知识和技能更加重要。 一：什么是积极的学习取向 学生的学习取向包括当他在学习时或应对不同情况所显示出的动机、态度、习惯和认知风格。当教师向学生呈现新的任务或活动时，他对此是表现出好奇、热情还是小心翼翼、踌躇不前？他对任务进行探索时能够坚持不懈吗？还是很快就放弃而转向对他来说更熟悉、更简单的活动呢？每个学生在着手处理新的任务、难题时都有各自的特点，这与他所达到的知识或技能水平没有多少关系，而是受到他与生俱来的一些特征的影响，同时也受到家庭、社区、文化模式及价值观念而形成的态度、倾向的影响。因而，学习取向是社会、情感及认知交互作用的结果。 例如：学生A正在预习一篇新的文章，碰到了几个新单词，他努力地查阅了单词表，还是没解决。他又听了课文录音，模仿并学会了新单词的发音；接着他又拿出了英语字典，弄清了正确的意思，这时候他才心满意足地合上了书本。而此时A在这个预习上已经发费了相当长的时间。在这个例子中，学生A的表现对于学习来说十分重要。首先，他表现了坚持完成任务的能力（尤其是当任务还有挑战性的时候）；其次，当第一个对策行不通时，能够换不同的方法尝试的能力；还有在干扰因素存在情况下使自己的注意力保持在任务上的自控能力。这些便是积极的学习取向。 二：英语教学与学习取向的辨证关系 英语教学的目的是习得一门语言，而不是掌握多少个单词。需要的是培养运用语言进行交流与沟通的能力，而不是背会课文短语。《英语课程标准》提倡以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”。[2]而往往学生有这样的困惑：学了多年英语，却始终没有学好。学而无得或无用，最后全部还给老师的大有人在。究其原因，我认为就是因为学生缺乏积极的学习取向。学生只有被动的接受而不会积极主动的学习，只有在课堂的机械操练而不会内化为自己的知识。那样，英语教学的目的就无法实现。培养学生良好的学习取向，也使英语教学有了实际意义。学生若养成了积极的学习取向，将会积极地促进学生更好的掌握英语，使英语教学更顺利地开展。同时，学生将英语教学中习得的知识在实际生活中运用，融会贯通，摆脱“哑巴英语”的束缚，收获成功与收获的体验。学习取向和教学教学就是“我为你，你为我”，相互促进，相得益彰。 三、学习取向对小学英语教学的促进意义 积极的学习取向与学生曾经获取的成功体验密不可分，拥有积极的学习取向的学生能够更好地管理他的学习经历，并能更快地学习各方面的知识与技能。记得在教授PEP五年级上册第四单元A部分What can you do?时，我在课前精心准备了道具和课件，并为学生创设了多个学习场景，而学生的表现更让我心喜。现摘录教学片段如下： 导入： 1）好奇心、积极主动性 能够在英语教学中主动参与教学活动，对学习保持好奇心，乐于参与各种新的有挑战性的活动。 2）毅力 在学习过程中能够坚持完成各项任务与活动，自主排除干扰因素，持之以恒。 3）注意力 在教学互动过程中或者在进行有指导的活动时能够一直保持注意力集中。 4）自我引导 许多学生只会完成教师教过的内容，而不会独立探究完成任务。自我引导的能力就是让学生能够逐渐独立地自己设定目标，做出选择、管理时间和精力，表现出越来越强的独立性。 5）问题解决 针对学习中出现的问题，学生能够使用多种方法解决问题，学会探索问题，知道与同伴合作的意义，具有良好的合作意识。 6）创造性 创造能力是学习学习品质的升华，在学生良好的学习能力的基础上，学生在面队任务时能表现出更多的灵活性、想象力和发明才能。 三：英语教学中培养学习取向的策略 但是每个学生学习和表达的方式又各不相同，教师应该尊重这种差异性，而不是企图将学生统一培养成某一种模式。同样，学习取向是所有发展领域中最具有个体多样性的，每个教师应该恰