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人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿 《热力环流》说课稿 一 说教材 1、地位和作用 本节课的内容位于人教版必修一第二章第一节大气运动， 本节课 安排三课时，第一课时学习大气的受热过程， 第二课时学习热力环流， 第三课时学习大气的水平运动。 “热力环流”的学习是为了让学生掌 握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系 统”奠定知识基础 ，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的 重要知识。 2、三维教学目标 根据高中地理新课程标准，本节课教学目标分为三个方面： 知识技能 ⑴、通过绘制简单的热力环流示意图，说明热力环 流的形成原因。⑵、能运用热力环流原理分析相关地理现象。 过程方法 在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学 生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能 力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度价值观 增强学生环保意识，培养学生的观察推理及空间想象能力。 3、教学重难点 重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。因为学生对空间的 思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。 二、说教法 1 / 5 人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿 为了充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思 考，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。 2、图式教学法：学生绘图、析图。 3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、 探究，并因此获得发展。 4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。 三、说学法 对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读图、用图、析图 的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我着重指导学生通 过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图， 进而理解热力环流的形成。 四、说教学过程 （一） 引入 ：课件展示材料，日本上空的核物质随风扩散到周边国 家，激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习内容。 （二）热力环流的形成过程。 1、 烟雾飘动的实验 【设计意图】让学生猜测并观察烟雾的飘动， 通过探究实验激发学生的好奇心和探讨问题的兴趣。 2、让学生板书绘制烟雾运动路径 【设计意图】为分析热力环流成因和绘制热力环流示意图做准备。 3、引导学生分析热力环流的形成过程 在学习这部分内容时， 用简单的板画把相关内容画出来， 便于学 2 / 5 人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿 生理解，这部分内容是学习全球大气环境的基础， 学习时需正确处理以下几个关系： ① 气温与空气垂直运动方向的关系： ② 空气垂直运动与空气密度的关系 ③ 空气密度与气压的关系： ④、气压分布与空气水平运动（风向）的关系： 这部分教学我设计了两个简便易行的小实验： 3 / 5 人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿 实验 1：把矿泉水空瓶拧掉盖子，绑上个气球，把矿泉水瓶放进盛有热开水的容器，气球被吹大，让矿泉水瓶离开热水，气球又瘪了。让学生说出这是“热胀冷缩” ，而不是老师告诉他们这个现象是“热胀冷缩”，实验的目的就是为了学生容易理解“①气温与空气垂直运动方向的关系”。 实验 2：把一个气球吹大后，先讨论气球内外的空气密度、气压，再给气球扎个小孔，把小孔对着事先准备的纸条，观察纸条。提问：纸条飘动说明了什么？空气的运动方向和空气密度、 气压有什么关系呢？结论： 空气总是从气压高的地方向气压低的地方运动。 这样的设计意图和逻辑分析不但清楚地解释了为什么长方形玻璃容器内 的下方空气是从冰块上方流向热水上方， 也顺理成章地完成了 “②空气垂直运动与空气密度的关系” ，“③空气密度与气压的关系” ，“④气压分布与空气水平运动（风向）的关系”的教学。 4、小结热力环流 分析了热力环流的形成过程之后， 给出热力环流的定义：“像这 样，因为地面冷热不均引起的空气环流我们把它叫做热力环流” 。 练习设计意图：给出热力环流的四个环节让学生排顺序，从而 加深对热力环流形成过程的理解。 （三）、热力环流的应用 练习 1：设计意图是热岛环流，考虑时间关系和练习的重点， 我没有涉及城市温度为什么高于郊区， 而是给出了一个城郊之间的气 温图。目的只是为了完成城市与郊区之间的热力环流。 在市区上升风 4 / 5 人教版必修一第二章第一节 冷热不均引起大气运动《热力环流》说课稿 与郊区下沉风之间能否建有废弃排放的工厂？能否植树造林？目的就是让学生明白热力环流在实际生活和生产中的应用。 练习 2：设计意图是理解海陆风的形成，孔明灯也是学生感兴趣的话题，“孔明灯的命运”这个话题，一方面要应用热力环流说出其飘动路径，另一方