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人教版八年级下册（ 2017 部编版）第三单元第 12 课《《诗经》二首 --蒹葭》教学设计 《蒹葭》教学设计 秦风初中 王亦尘 教学目标 ： 1、把握诗歌内容，体会诗歌纯洁真挚的情感，在此基础上准确 流利富有感情的朗诵全诗。 2、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。 3、把握诗歌中的人物的形象。 教学重点 ： 1、体会诗歌纯洁真挚的情感。 2、把握诗歌中的人物的形象 教学难点 ：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。 教学过程： 一、导入 : 1、 播放《蒹葭》这首诗的歌曲，和孩子们一起低声吟唱，优美 的歌词，迷人的曲调，将孩子们带入浪漫而美好的情景之中。 2、你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌来自哪里？今天我们就来 学习它，学唱它好不好？ 二、整体感知 理解内容 1、老师范读，学生圈画，解决生字词。 2、学生自读，相互指正。 3、结合注释弄清诗歌大意，老师纠正补充。 4、带上感情齐读，老师点拨。 5、谁能概括总结一下诗歌内容？ （这首诗歌为我们描写了一名男子强烈思念心上人， 苦苦追寻而 不得的失望、惆怅的心理。） 三、细读诗歌 感受意境 1、诗歌写的是哪个季节呢？你从哪里看出来的？ （深秋 “白露为霜”） 1 / 4 人教版八年级下册（ 2017 部编版）第三单元第 12 课《《诗经》二首 --蒹葭》教学设计 2、在一般文人墨客的笔下，秋天是一个什么样的季节呢？这首 诗歌也是如此吗？ （“自古逢秋悲寂寥” 秋天是一个令人感伤的季节， 凄美哀伤。） 3、大家能否看出文中所写是一天中哪个时间段呢？从哪里看出 来的？ （深秋的清晨） 4、诗中写了哪些景物？它们都有什么特点？ （芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风 摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的 河畔道路——崎岖难行，险阻重重 秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。） 5、从这些景物的描写中你体会到了怎样的情感？请同学们把你 在脑海中形成的画面用自己的语言描绘出来。 （ 清冷 孤寂 凄美 迷离） 四、再读诗歌 把握形象 1、在这样清冷 孤寂 凄美的氛围中，请大家大家结合诗句体会 一下主人公追寻伊人时的心情，并作简要分析。 （①“在水一方”、 “在水之湄”、 “在水之俟” 一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边 ②“溯洄从之”、 “溯游从之” 匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫 ③ “宛”字，好像 仿佛之意 追寻而不得时心情如何？失望 怅惘 痛苦 ④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞 小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的， 失望怅惘痛苦却是绵长 的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化， 这叫什么写法？寓情 于景情景交融。） 2 / 4 人教版八年级下册（ 2017 部编版）第三单元第 12 课《《诗经》二首 --蒹葭》教学设计 2、 你感觉主人公是一个怎样的人呢？怎么知道的？ （热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的 人） 3、让主人公魂牵梦绕的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象是怎样的？作者有没有直接描写伊人？那我们却感觉到了她的美，这是一种什么写法？ （“伊人”一定是内外皆美的，气质高雅 温婉动人） （“距离 产生美”她遥远而又美丽， 可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。） 五、激情朗读 学唱诗歌 1、请同学们带上感情再来朗读这首诗歌，体会它的美。（老师 指导朗诵。） 2、学唱这首诗歌。进一步加深体会理解。 六、布置作业 背诵并默写这首诗。 《蒹葭》教学反思 秦风初中 王亦尘 《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。但离孩子们比较远，尤其是农村孩子更是缺乏基础。孩子们都是喜欢唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具， 所以我在导入就采用了这首诗歌的优美歌曲来引起学生学兴趣， 也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。 孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难情绪。 在整体感知中我采用自主学习的方式扫清字词障碍， 让孩子们结合注释疏通诗歌大意。 因为课本注释很详细， 所以这个也不是很困难。在这一环节体现了学生学习的自主性与主导地位。 在接来的环节中我依然以学生为主体老师为主导， 一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，尽我所能帮助学生体会诗歌中的唯美与浪漫。 在这里我非常注重朗读。 诗歌教学就应该是以朗诵为主， 在朗读的基础上体会 3 / 4 人教版八年级下册（ 2017 部编版）第三单元第 12 课《《诗经》二首 --蒹葭》教学设计 诗歌所表达的情感以及意境， 只有通过不断地朗读，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。 在教学时我努力使学生通过有感情的不同形式的反复朗读来感受